數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用的實(shí)踐與探索

祁瑞蕓

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；錯(cuò)誤資源；利用

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）14—00109—01

哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法。”實(shí)踐證明，面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師若能恰到好處地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值，把學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程，讓錯(cuò)誤資源成為有效的教學(xué)資源，將會(huì)收到良好的課堂教學(xué)效果。

一、善待意外，演繹精彩

每節(jié)課教學(xué)前，教師都會(huì)精心預(yù)設(shè)。比如，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生可能給出的答案有哪些，有可能在哪些地方會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，這些內(nèi)容每個(gè)教師都會(huì)在教學(xué)前仔細(xì)思考、認(rèn)真分析，并會(huì)據(jù)此制訂一套自己認(rèn)為很完美的教學(xué)方案。但是在教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)方案的執(zhí)行并不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的意外。教師若合理利用這些意外，就會(huì)演繹出不可預(yù)料的精彩。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“如何利用身邊的材料比較長(zhǎng)方形面積的大小？”學(xué)生有的用重疊的方法，有的用數(shù)小方格的方法。當(dāng)我正要為學(xué)生的精彩表現(xiàn)感到欣慰時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們可以用直尺來(lái)測(cè)量。”這在我的預(yù)設(shè)之外，但我沒有粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生，而是鼓勵(lì)其說(shuō)出自己的想法。學(xué)生的眼中閃爍著興奮的光芒，迫不及待地說(shuō)：“我們可以用直尺測(cè)量長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，但我想：在長(zhǎng)方形和正方形中，應(yīng)該是周長(zhǎng)長(zhǎng)的圖形面積大。”我及時(shí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，并提出這個(gè)猜想很有價(jià)值，但是否正確還待進(jìn)一步驗(yàn)證。于是我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論，剛才的猜想是不成立的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到我對(duì)他的重視，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)我巧妙地抓住這次意外，打造了優(yōu)質(zhì)的課堂。

二、巧化尷尬，呈現(xiàn)精彩

教學(xué)過(guò)程本身就是一門藝術(shù)，面對(duì)一群活躍、有著生命動(dòng)態(tài)的個(gè)體，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不跟著教師的思路往下思考的現(xiàn)象，時(shí)常會(huì)發(fā)生學(xué)生提出的問(wèn)題與教師的預(yù)設(shè)毫不相關(guān)，或者旁逸斜出的現(xiàn)象。面對(duì)這些意外的情況，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智化解尷尬，將意外生成資源轉(zhuǎn)化為與教學(xué)內(nèi)容相吻合的動(dòng)態(tài)生成資源，讓尷尬之外也同樣呈現(xiàn)精彩。

比如，教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時(shí)，在掌握了它們的基本特征后，我讓學(xué)生說(shuō)出生活中“三線”的例子。一位學(xué)生舉起了手說(shuō)：“知識(shí)是直線”。這一意外的回答讓我不知所措，于是急中生智把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你們是怎么想的？”在讓學(xué)生討論的同時(shí)，也給自己留了思考的余地。于是便上演了一段精彩的回答：“知識(shí)是直線，因?yàn)橹本€可以無(wú)限延長(zhǎng)，而知識(shí)是無(wú)止境的。”這位學(xué)生的回答讓我茅塞頓開。我緊追不舍：“誰(shuí)還有不同的想法？”“知識(shí)是射線，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有起點(diǎn)的。”此時(shí)的課堂氣氛非常活躍，我適時(shí)地加以點(diǎn)撥：“同學(xué)們的發(fā)言都很精彩，對(duì)某個(gè)階段的學(xué)習(xí)，知識(shí)是有限的，像線段。但對(duì)于一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，知識(shí)是無(wú)止境的，像直線。所以我們要珍惜時(shí)間，多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)。”面對(duì)教學(xué)中這一突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，我沒有逃避，而是通過(guò)這樣一個(gè)可遇而不可求的尷尬場(chǎng)面，巧妙地將問(wèn)題拋給學(xué)生，悉心點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)“直線、射線和線段”有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還讓他們明白要“活到老，學(xué)到老”。

三、理智“生成”，為預(yù)設(shè)添彩

課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些“驚人之語(yǔ)”，有的可能是旁逸斜出的回答和漫無(wú)邊際的發(fā)揮，但不可否認(rèn)其中也存在很多的奇思妙想，呈顯出靈動(dòng)的精彩。教師要敏銳地捕捉課堂教學(xué)中學(xué)生每一次思維靈感的閃現(xiàn)，理智地抓住這些稍縱即逝的有效生成，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為集體的創(chuàng)造。

比如，在教學(xué)“雞兔同籠”的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)講到“雞兔共有16個(gè)頭44只腳。問(wèn)雞兔共有多少只？”時(shí)，我按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，忽然聽到一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著： “這樣想太復(fù)雜了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我當(dāng)時(shí)一愣，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解： “雞兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳， 44只腳就少了一半，即22只腳。這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)： 22-16=6﹙只﹚”多么有創(chuàng)意的見解呀！我情不自禁地為他鼓掌。這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然，我順?biāo)浦郏纱鄟?lái)個(gè)小組討論。由于捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了智慧的火花，給這節(jié)課一個(gè)未曾預(yù)約的精彩。編輯：謝穎麗endprint