“一氧化碳還原氧化銅”教學過程與反思

胡琳

在一氧化碳的性質中，CO的還原性是比較重要的性質，特別是它與H2還原CuO、C還原CuO這兩個反應由于反應條件不同，生成物不同，物質本身性質不同，導致實驗裝置有一些差別。以往教學這節課時，我通常是采用直接做CO還原CuO的實驗，并提出一些問題來讓學生對比它與其他兩個還原實驗的不同。這種方法比較直觀，學生在實驗前卻沒有自主思考的余地，是純接受性的學習，雖然有一定的印象，但并沒有起到培養學生的對比思維、自己分析問題的能力。為了解決這個問題，充分體現新課標關于培養學生探究思維的理念，我將這堂課稍作改進，其具體教學過程如下：

上課前先布置學生復習H2還原CuO的實驗裝置和實驗步驟，上完CO的其他各種性質后，要求學生根據CO也有還原性的特點，設計一個用CO還原CuO的實驗裝置。這時大多數同學會設計出一個與H2還原CuO幾乎一模一樣的實驗裝置，但有同學馬上提出異議：“沒有膠塞，CO會泄漏到空氣中去。”于是我在原圖上加了一個橡皮塞，并提出第一個思考題：實驗時是先通CO還是先加熱？同學們討論以后，給出答案是先通CO，理由是將試管內空氣趕出，防止爆炸。

接著，我提出第二個思考題：現在這樣的實驗裝置可能會有什么問題？學生在經過小聲爭論后，也能得出結論：CO可能會排到空氣中去，污染空氣。

這時，我的第三個思考題趁熱打鐵地提出：改進現在的這個實驗裝置，使它既能夠指示反應的開始，又能夠消除安全隱患。由于我并沒有告訴學生這個反應的產物是什么，學生在做這樣一個思考題，實際上就是在做一個探究性實驗的假設和驗證的工作。他們首先得假設CO還原CuO的產物是CO2和Cu，然后通過CO2可以使澄清石灰水變渾濁來驗證自己的猜想。僅這樣還不夠，由于牽涉尾氣泄漏有毒，因而需要解決如何處理尾氣的問題。這很好地鍛煉了學生全面綜合考慮問題、解決問題的能力，并能進一步鍛煉學生的動手能力。這個思考題的討論時間很長，學生在討論的過程中，不斷地產生新的思路，又不斷地在討論中否定，然后繼續改進思路。

當最后出現實驗裝置時，我非常高興，盡管這個裝置還存在一些缺陷，但結果在這里已經不是十分重要，更為重要的是學生思考和討論的過程。經過這樣的思考和討論，學生不僅牢牢掌握了CO還原CuO這一性質，而且通過這樣一個探究的過程，鍛煉了各種化學素養方面的能力。

用這個實驗裝置進行實驗的時候，我提示學生：進氣管和出氣管在同一面，不僅給實驗操作帶來不便，還有安全隱患，所以可以改進一下實驗裝置，使其更合理。

看到試管中黑色粉末變紅，澄清石灰水變渾濁，尖管上出現了藍色火焰，大家都很開心。因為這就是他們自己設計出來的實驗裝置。成就感是學習的動力，而探究的過程以及探究的結果恰恰給了學生最好的成就感。

這一節課基本上是在討論中進行的。在課后總結這節課時，我認為這節課之所以效果較好，就在于全班范圍的討論極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生的興趣。對此，課后我反思了一下在課堂教學中注意并運用的教學措施，并小結如下：

1.創設一種歡迎和期望提出問題的氣氛。盡可能激發學生興趣的是第三個思考題，前面兩個思考題，其實是在讓學生進行思想“預熱”，學生通過這兩個思考題的討論，增強了參與討論的興趣和信心，為第三個思考題的討論做了鋪墊，思想“預熱”活躍了學生的思維，因此當第三個思考題一提出來，就有“一石激起千層浪”的效果，學生能夠對它進行積極的思考。

2.盡可能鼓勵學生進入深入思考。思考題的設置不是憑空想象的，第三個思考題我是把它放置在學生必須“跳一跳”才能達到的高度，這樣學生才會有討論的興趣，思考也才會有一定的深度。

3.在討論之前，教師必須留給學生足夠的時間討論。不要急于向學生要答案，不能為了完成教學進度而將討論結束，討論過程中最重要的是為學生提供充分的思考時間，因此，我將一節課的教學任務拉長為兩節連堂的課，就是想讓學生有充分思考的時間。

討論是這節課總的特點，也是這節課成功的關鍵。但是在討論中，還是有許多不盡如人意、有待下次改進的地方。比如：全班性的討論雖然大部分同學都十分積極參與，但仍然有一部分思維不夠活躍、平時比較內向的同學是充當了“旁觀者”的角色，如何調動和開發這部分同學的思維，是我今后需要多注意和考慮的問題。

這節課比我預期的效果要好，考慮到學生的接受程度，本來我的第三個思考題是做好了隨時給學生提示準備的，但在實際教學中，我發現低估了學生的想象力和創造力。現在看來這種把探究加討論的教學方法，不僅能激發學生學習化學的興趣，幫助學生更好地學習化學知識，還能更好地鍛煉學生的創造力和想象力，培養學生的動手能力。我想，這樣的探究性教學，應該是符合新課標“培養科學素養”理念的，也是今后努力的方向。

（作者單位：江西省南昌市西湖區少兒教育活動中心）

責任編輯：周瑜芽endprint