SOLO分類評價理論與歷史教學設計

劉樹梁

摘 要：SOLO分類評價理論已廣泛應用于中學各科教學上，并見取得了不錯的教學效果。本文以義務教育階段歷史科學書中的《美國南北戰爭》為例，探討了在歷史教學設計中應用該理論所起的作用。

關鍵詞：SOLO分類評價理論 歷史教學設計

SOLO分類評價理論是香港大學教育心理學教授比格斯（Biggs）提出的一種學習質量評價理論。目前，該理論已被廣泛應用在中學各科教學上，尤其是近幾年歷史高考多省市成功應用。下面以義務教育階段歷史《美國南北戰爭》為例介紹SOLO分類評價理論及在歷史教學設計中的應用。

一、認識SOLO分類評價理論的基本觀點

根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構，具體含義如下：

1.黃牧航的翻譯：

“前結構層次”指的是學生未能形成對問題的理解，回答時邏輯混亂或同義反復，沒有理論支撐；“單點結構層次”指的是學生回答問題時，僅找到一個解決問題的思路，僅憑一個論據就得出結論；“多點結構層次”指的是學生能夠提供多個解決問題的思路，但各個思路之間彼此孤立，未能把這些思路有機整合起來；“關聯結構層次”指的是學生回答問題時，能夠將多個解題思路聯系起來，形成多點論據支撐下的結論；“拓展抽象結構層次”指的是學生回答問題時，能夠對問題進行抽象概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

2.2010年上海高考歷史第37題的評分標準：

答案1：能對材料進行抽象提煉，并結合史實進行論述。（13～15分）

答案2：能在多個線索或材料之間建立起聯系，并對此作出解釋。（8～12分）

答案3：使用多個線索或材料，進行單一維度的解釋。（3～7分）

答案4：找到一個線索或材料即得出結論。（1～2分）

答案5：沒有形成對問題的理解，回答與問題無關或同義反復。（0分）。

由此可見，SOLO分類評價理論不是以分析思維的種類為目標，而是以分析思維的層次為目標，由于所有的思維問題都存在著層次的高低，因此具有較強的操作性，為我們判斷學生認知發展水平，測量學生對問題的反應所表現出來的思維差異提供了一種新的思路和視角。

二、SOLO分類評價理論在歷史教學設計中的應用

應用一：制定教學目標

趙亞夫說：“教學目標的作用，對教師而言，如同打靶時槍上的準星，要把得住、瞄得準、三點成一線，不能馬虎。從教學過程看，它是一課之魂，目標模糊如同混沌無竅，雖有動態然終不是有意義的生命；從教學效果看，它是一課之準繩，目標繁復如同贅尺，雖有形制然實不能有價值的規矩。”可見教學目標的重要。筆者基于對教材的理解、對課程標準的解讀，依據SOLO分類評價理論，制定了如下教學目標（學習目標）：

1.通過自主閱讀教材能講述林肯在南北戰爭中的主要活動、說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容。該目標是“SOLO”的“單點結構層次”，學生需掌握最為基本的史實內容。

2.能結合所學知識，按順序列出對美國歷史發展有重要影響的事件。該目標是“SOLO”的“多點結構層次”，學生列舉“事件”，并能依據時間順序進行排列。

3.能根據“《解放黑人奴隸宣言》頒布、實施”等史實和相關史料認識南北戰爭在美國歷史發展中的作用。該目標是“SOLO”的“關聯結構層次”，學生能分析歷史發生、發展的相關因素，能對多個史實建立相關聯系。

4.能通過美國崛起的歷程感悟國家統一的重要性，進而理解我國堅決維護國家統一、民族團結的政策及決心。該目標是“SOLO”的“拓展抽象結構層次”，依據美國歷史發展進程，形成正確的歷史認識，得出合理的歷史結論。

基于SOLO分類評價理論制定的歷史教學目標（學習目標）其思維層次由低到高進行排列，符合學生的認知發展規律和歷史學習規律，教師依此組織教學可以增強學生對歷史認識的深度和廣度，逐步提高學生的思維水平。

應用二：設計教學流程

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》在“課程目標”的“過程與方法”目標中指出“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。”“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓?！薄稑藴剩?011年版）》的要求闡述了學習歷史是一個由淺入深的過程，比較清晰地勾畫了歷史學習過程的三個步驟：即學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。學生要學好歷史，必須經過這一過程中的每個環節。依據SOLO分類評價理論，“SOLO”的“單點結構層次”和“多點結構層次”，對應歷史學習的“感知歷史”和“積累歷史”階段，“SOLO”的“關聯結構層次”和“抽象拓展結構層次”，對應歷史學習的“理解歷史”階段。筆者根據這種歷史學習特有的認知特點、邏輯層次按“積累歷史→體驗歷史→感悟歷史”的思路進行設計教學過程，舉例說明如下：

第一，在“自主預習”與“預習自測”環節用填空、問答形式讓學生積累“1861年美國南北雙方之間爆發了戰爭，史稱美國南北戰爭，又稱美國內戰。雖然北方經濟、軍事實力大大超過南方，卻在戰爭初期失利。在戰爭期間，1862年林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》，該宣言規定‘自1863年1月1日起，所有叛亂諸洲的黑人奴隸，永遠獲得自由，可以參加聯邦軍。1865年美國內戰以北方勝利而結束等”基本史實，目的是為了實現學生“感知歷史、積累歷史”的目標，為后續“理解歷史”學習作好鋪墊。此環節對應“單點結構水平”。endprint

第二，在“合作探究”與“展示提升”環節設計“是什么讓兄弟反目？”“是什么扭轉了戰局？”“是什么造就了大國？”三個話題，每個話題提供史料和設計若干問題供學生合作探究，逐步引導學生不斷向更高思維層次挑戰。此環節主要對應“多點結構層次”“關聯結構層次”和“拓展抽象結構層次”。如話題三：“是什么造就了大國？ ”筆者設計的史料及問題是：

材料一：在美國首都華盛頓，林肯紀念堂和華盛頓紀念碑遙遙相望。有人說是華盛頓創立了美國，是林肯拯救了美國。

材料二：南北戰爭后的30年對美國來說，是勇于創新的時代，也是開始騰飛的時代?！绹氏冗M入了第二次工業革命?！?894年，美國工業產值已躍居世界首位。

以上材料摘自中國民主法制出版社《大國崛起·美國》

問題：（1）據材料一，說說華盛頓和林肯分別領導了美國歷史上哪次著名的戰爭？（2）閱讀材料二，說說美國南北戰爭的歷史作用。（3）美國雖然只有200多年的歷史，但卻演繹了大國興起的罕見奇跡，將世界第一經濟強國的位置占據了一個多世紀。根據材料并結合所學知識，談談從美國崛起的歷程中給我們帶來的啟示。

第（1）問考查美國歷史上的兩次戰爭，屬于多點結構水平。第（2）問意圖是讓學生根據史料能得到美國南北戰爭的歷史影響，這一問實質上也弄清了美國崛起與南北戰爭的關聯，屬于關聯結構水平。第（3）問關注了美國崛起的話題，讓學生從“美國獨立戰爭”“美國南北戰爭”等史實與“美國崛起”建立關聯，并從中獲取“我國應堅決維護國家統一”等歷史認識，屬于拓展抽象結構水平。

應用三：制定評價標準

SOLO分類評價理論可以應用在教學設計的各個環節，從而使教學的各個環節、流程均可以更科學合理地對學生的學習水平進行評價。

如各學習小組長可以根據學習目標（教學目標）的“動作詞（講述、說出等）、限制詞（主要等）”及完成的目標，去評價小組成員完成的質量。學生學習完本課后，對照學習目標的要求，也可以自我檢查是否達成目標、自己的歷史學習處在哪個學習水平。

再比如在“我的收獲”環節筆者設計的問題是“根據你所學的美國歷史知識，談談收獲”這是非常普遍的教學環節，也是非常普通的歷史問題。但是，如果依照SOLO分類評價理論來操作，學生回答此問題的思維層次可以這樣劃分：

1.前結構的回答：沒有收獲，或者“答非所問”。

2.單一結構水平：能答出一個美國歷史史實或僅僅答出結論，如“通過這節課學習我知道1861年美國爆發了內戰”。

3.多點結構水平：可以回答出二個以上美國歷史的史實，但是未能建立起這些史實之間的聯系。如“我積累了1861年美國南北戰爭爆發，1862年林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》這些史實”

4.關聯結構水平：這種回答不但能夠提供多個史實，而且能夠在這些史實之間建立起某種聯系。如：“美國獨立戰爭和美國南北戰爭分別掃除了美國資本主義發展的外部障礙和內部障礙，都促進了美國資本主義的發展?！?/p>

5.拓展結構水平：這種回答不但能夠提供多個史實，而且能夠把對問題的認識上升到抽象的理論認識層次。如：“美國獨立戰爭和美國南北戰爭分別掃除了美國資本主義發展的外部障礙和內部障礙，都促進了美國資本主義的發展，從中我明白了國家獨立是國家富強的前提，國家統一是民族復興的重要標志，我國必須維護國家統一，反對分裂?！?/p>

這樣的評價標準是根據學生的實際回答區分質的差異，不作量的比較，關注學習結果的“好”而不是“多”，用于評價學生的思維水平。將SOLO分類評價理論應用于學業能力測試中在一定程度上也能提高測試的信度和效度。

SOLO分類評價理論在初中歷史教學中的應用，一定程度上也能改變人們對歷史課程的傳統認識：“歷史課程向來被認為是一門單純描述性的課程，是一門敘述以往不可改變的事實的課程，是一門與人的思維能力發展無關，僅僅依靠記憶即可獲得的、比數學容易許多的課程。”同時，這也必定能在初中歷史教學的課改中發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制[J].歷史教學，2004（12）.

[2]謝芳青.運用SOLO分類評價理論引領高中歷史教學——以2011全國卷（課標）第41題為例[J].歷史教學，2012（3）.

[3]戴羽明.運用SOLO分類評價理論指導歷史復習教學[J].歷史教學，2011（5）.

[4]劉冬梅.簡析美國對歷史思維能力的分解[J].歷史教學，2009（12）.

（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）

責任編輯：劉啟明endprint