醫(yī)藥院校管理專業(yè)人才培養(yǎng)狀況分析

陳曉瑜+單國旗

應(yīng)用型本科教育是隨社會發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型，是大多數(shù)地方院校的教育發(fā)展目標，也是地方本科院校人才培養(yǎng)模式的顯著特點。為了保障高等院校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的順利實施，就要打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建適應(yīng)社會發(fā)展和需求的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系。本文擬運用文獻資料法、問卷調(diào)查法和專家訪談法等研究方法對廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析研究，旨在發(fā)現(xiàn)廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有模式存在的問題，為下一步進行人才培養(yǎng)模式改革提供參考依據(jù)。

一研究對象與方法

1研究對象

以廣東某醫(yī)藥院校的管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學任務(wù)、教學目標以及廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)往屆畢業(yè)生為研究對象。

2研究方法

（1）文獻資料法。利用CNKI、萬方、網(wǎng)絡(luò)、報刊等研究工具，搜索大量與人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究報告，分析并探討我國高校人才培養(yǎng)模式存在的問題以及改革方向，為本文研究提供二手資料。

（2）問卷調(diào)查法。采用自填式問卷調(diào)查方法對廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)2010-2012屆畢業(yè)生進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括專業(yè)優(yōu)勢、課程設(shè)置合理度、實踐能力培養(yǎng)以及教師教學方法評價等五方面的內(nèi)容。本次共發(fā)出問卷250份，回收248份，有效問卷為248份，有效回收率是100%。

二研究結(jié)果與分析

1問卷調(diào)查一般情況

本次共調(diào)查348人，其中男生178人，占51.1%，女生170人，占48.9%；2010屆畢業(yè)生102人，占29.3%，2011屆畢業(yè)生112人，占32.1%，2012屆畢業(yè)生134人，占38.5%；電子商務(wù)專業(yè)方向72人，占20.7%，人力資源管理專業(yè)方向68人，占19.5%，物流管理專業(yè)方向65人，占18.7%，市場營銷專業(yè)方向74，21.3%，公共事業(yè)管理專業(yè)方向69人，占19.8%。

2人才培養(yǎng)目標分析

制定適合社會需求的人才培養(yǎng)目標是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要要求。分析顯示，廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標根據(jù)專業(yè)方向不同人才培養(yǎng)目標略有不同，但總體方向一致，都是培養(yǎng)具備管理、醫(yī)學和藥學等多方面的知識和應(yīng)用能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。調(diào)查結(jié)果顯示，51.2%畢業(yè)生認為人才培養(yǎng)目標定位很好或者好，但還有23.1%的畢業(yè)生不知道本專業(yè)人才培養(yǎng)目標；2010屆，2011屆的畢業(yè)生對專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的認可度高于剛畢業(yè)的2012屆的畢業(yè)生，認為很好或者好的比例多出9.2%。由此可見，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標較明確，符合本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求。

3課程設(shè)置分析

課程設(shè)置必須服務(wù)于專業(yè)所需培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。分析顯示，本專業(yè)課程設(shè)置主要分為以培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)為核心的公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為目的的專業(yè)課、拓展學生視野為主的選修課以及培養(yǎng)學生實踐能力為主的實踐課四大類，課程設(shè)計覆蓋較廣。但進一步分析發(fā)現(xiàn)，四大類課程總共2889學時，其中公共基礎(chǔ)課999學時，占34.6%，專業(yè)課1440學時，占39.8%，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的基本原則，但選修課180學時，只占6.2%，表明選修課的比例偏少，不利于學生知識面拓展，也不能發(fā)揮學生的學習主動性。本管理專業(yè)是醫(yī)藥院校下設(shè)置的，具有濃厚醫(yī)藥背景，但分析發(fā)現(xiàn)，跟醫(yī)藥相關(guān)的課程只有18學分，只占總學分的11.2%。課程設(shè)置合理程度調(diào)查結(jié)果顯示，35.8%的畢業(yè)生認為課程設(shè)置不合理，41.3%的畢業(yè)生認為課程設(shè)置合理度為一般。同時對基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系的總體評價調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.5%的畢業(yè)生認為專業(yè)淡化，專業(yè)特色不明顯。

由此可見，廣東某醫(yī)藥院校管理專業(yè)課程設(shè)置不合理，存在學時比例分配不均，選修課比重較低，功能被弱化，醫(yī)藥專業(yè)知識被淡化等問題。造成課程設(shè)置失衡主要原因可能是在制定人才培養(yǎng)方案過程中，缺乏科學指引、反復(fù)專家論證以及調(diào)研等有效方法完成人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致科目的設(shè)置、課時的分配以及內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性。

4實踐教學分析

實踐教學不僅能加深學生對理論知識的理解，還能提升知識應(yīng)用能力。實踐教學一般分為課內(nèi)實驗和課外實踐兩大類。人才培養(yǎng)方案分析發(fā)現(xiàn)，實踐課270學時，占總學時的9.3%，主要包括思想政治課實踐教學課和畢業(yè)實習，實踐課比例太低，專業(yè)課中的實驗課有1712學時，只占專業(yè)課總學時的19.1%，實驗課比重偏低。對往屆畢業(yè)生的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，63.9%的畢業(yè)生認為在校期間缺少實踐機會，強調(diào)在校期間需要加強實踐能力的培養(yǎng)。由上可見，培養(yǎng)模式缺乏實踐教學，無論從內(nèi)容還是形式上都缺乏科學組織和安排，過于單一，不能很好培養(yǎng)學生的實踐能力。究其原因，一方面可能是由于學校對管理專業(yè)實驗室建設(shè)投入不夠，實驗室資源有限，實驗課開設(shè)也受到限制，另一方面可能是由于校外實習基地業(yè)務(wù)開展較少，缺少實踐平臺。

5教學方法和手段分析

正確的教學手法不僅可以提高教學效果，還能夠激發(fā)學生的學習熱情。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.1%的畢業(yè)生認為教師教學手法單一，講課乏味無趣，同時有51.2%的畢業(yè)生認為教師的教學方式不能培養(yǎng)自己的實踐能力和應(yīng)用能力。這主要原因是學校在引進學校人才時比較注重學歷，對教師實踐能力要求不太重視，同時管理專業(yè)81.9%的專任教師來自高校本身，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，課堂教學內(nèi)容往往“重理論、輕實踐”。同時專業(yè)教師的評價體系也只是強調(diào)他們的科研成果和學歷，對實踐能力并沒有明確的要求和規(guī)定。教師安于現(xiàn)狀不愿意創(chuàng)新和改革，也是教學方式拘泥于傳統(tǒng)“填鴨式”教學的重要原因。

6人才質(zhì)量評價體系分析

對高等院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才質(zhì)量進行客觀衡量和科學判斷，必須要有一套合理有效的人才質(zhì)量評價體系，但人才質(zhì)量評價體系在人才培養(yǎng)模式往往被忽略。分析表明，本專業(yè)除了每年畢業(yè)季的例行畢業(yè)信息登記以及就業(yè)指導(dǎo)部門偶爾組織針對畢業(yè)生和用人單位進行相關(guān)情況調(diào)研外，尚未形成科學有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。雖然2007年教育部在本院校開展“本科教學工作水平評估”，其評估內(nèi)容主要針對教學過程，缺少對人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效評價。可見，目前教育部門對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的重要性認識不夠，而且高校多與社會脫節(jié)，依賴于畢業(yè)生和相關(guān)用人單位的評測系統(tǒng)操作性較弱。endprint

三思考與建議

第一，以現(xiàn)代社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程體系，實現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)知識和管理學專業(yè)知識的有效整合，全方位多層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才。注重以通識課程為主的綜合素質(zhì)拓展課程，注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性和連貫性，深化和拓寬學生的基礎(chǔ)理論知識，將基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論有機結(jié)合，突出實踐課程，強調(diào)學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，加強對課程設(shè)置的論證，通過調(diào)研、座談會、頭腦風暴等科學研究方法對課程進行科學調(diào)整，使課程設(shè)置符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求。

第二，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐技能的培養(yǎng)。以實踐技能培養(yǎng)為目標，以學習過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，以校企合作為平臺，以個性發(fā)展為驅(qū)動，全方位推進產(chǎn)學結(jié)合、教與學一體化的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。如建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制“3+1”，根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合學院本身的專業(yè)特點建立產(chǎn)學相結(jié)合的辦學機制，前三年主要在學校進行專業(yè)課程體系教學，通過系統(tǒng)化理論教學和模擬實訓，使學生掌握專業(yè)相關(guān)的基本知識和技能，在大四學年，把學生放到企業(yè)中，由企業(yè)帶教老師完成學生實踐能力的培養(yǎng)和考核。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，可以有效提高學生實踐應(yīng)用能力，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

第三，提高教師實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。在人才引進方面，注重企業(yè)工作背景，引進具有企業(yè)豐富工作經(jīng)驗的人才。同時加強在職教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的教師隊伍走進企業(yè)，進行掛職鍛煉，鼓勵教師主動與企業(yè)聯(lián)合，承擔橫向課題，也可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家作為學院兼職教師，定期開展校內(nèi)外教師交流活動。另外，需引導(dǎo)教師對實踐經(jīng)驗與教學、科研相互融合，不斷革新教學模式，采用案例教學、模擬教學、直觀教學等多種教學方法，增強授課內(nèi)容的生動性及說服力。

第四，建立合理有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。通過建立合理有效的評估制度，對管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量進行周期性的評估，并運用評估結(jié)果指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的改進和發(fā)展。人才質(zhì)量評價體系必須以知識、能力和技能是否與社會對人才的要求相適應(yīng)為標準，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的社會適應(yīng)性。可以由教育部門主導(dǎo)，允許社會中介調(diào)研機構(gòu)參與，經(jīng)過反復(fù)專家論證，制定操作性較強的管理專業(yè)人才評價系統(tǒng)，適時把社會的需求和畢業(yè)生的就業(yè)情況等相關(guān)信息反饋給高校，使高校能及時改進培養(yǎng)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標，確保應(yīng)用型人才輸出質(zhì)量。

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