班級授課制分層次教學的探索與實踐

付學寧

摘 要： 新的教育理念要求全體教師全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，正確處理師生在教學活動中的雙邊關系，探索行之有效的教學方法，從而真正承擔起時代賦予教師的神圣使命。高中生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的。繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求。由于學生來自不同地區，加之自身條件的影響等，導致學習上的不平衡，使任課老師難以把握統一標準完成教學任務，影響了教學進度和質量。為加快教學科研的步伐，全面提高教學質量，我校提出了班級授課制“分層次教學實驗、探索”的構想。旨在教學科學理論的指導下，結合學校生源實際情況，通過教學實踐的途徑，積極大膽地進行教學研究。在班級授課中實施分層教學，即在調查、摸底了解任教學科班級學生的知識結構、實際水平和接受能力的基礎上，在充分尊重學生、廣泛聽取意見的基礎上，對班級學生進行分類、排隊劃分學習小組，在課堂中通過對各組成員課堂提問分層、課后作業分層、測試內容分層的教學嘗試，進行分層次教學的實驗和探索。實踐表明：只要分組謹慎，合理，教學耐心細致，并在實踐中不斷反思，適時調整，分層次教學就能達到良好效果，不但能提高學生學習的積極性，明顯改善學習效果，而且有利于教學質量的提高并達到教學研究的目的。

關鍵詞： 分層次教學 班級授課制 分組

由于學生來自不同地區，學生的知識基礎和思想素質參差不齊，隨著學習深入及年齡的增長，其知識的積累與吸收都呈現出較大差異，使任課老師難以把握統一標準完成教學任務，影響了教學進度和質量。為充分調動學生的學習積極性和主動性，教師只有堅持從實際出發，因材施教，組織實施切實有效的教學活動，才能使學生各得其所。

為加快教學科研的步伐，全面提高教學質量，我校提出了關于班級授課制“分層次教學實驗、探索”的構想。旨在教學科學理論的指導下，結合學校生源實際情況，通過教學實踐，積極大膽地進行教學研究。我教學高一（27）班的英語，在班級授課制“分層次教學實驗和探索”的起始研究階段，我就本課程的教學做了相關調查和嘗試，作為本學科分層次教學研究的基礎。

一、調查、摸底，做到心中有數

根據“分層次教學實驗和探索”的要求，從實際出發，因材施教，提優補差，大面積提高教學質量理論的要求，接班后，我做的第一件事便是查閱學生入學時的文化基礎課的成績，調查結果列表如下：

由此可見，該班學生的原文化基礎知識水平差異確實較大。要對這樣一個最高分為729分，最低分為500分以下的班級學生采用同一種授課方法，顯然不太合理。另外，通過前四周的學習，我發現這54位同學對知識的接受能力存在較大差別。無論是作業準確率，還是單元考成績都反映了近乎相同的結論——原來基礎較好的同學，接受新知識快，作業準確率高，單元考成績好；反之基礎差的同學則恰恰相反。通過多次調查和摸底單元考試、課堂測試等，我對任教學科班級學生的知識結構、實際水平、接受能力有了一定了解，為開展實驗做好了必要的準備工作。

二、“分層次教學法”在課堂教學中的應用

為充分調動學生學習的積極性，不使學生產生厭學情緒，在課堂教學中，我嘗試進行了教學過程中的“三個分層”，以體現分層次教學的方法。具體內容如下：

1.給學生分層，設計教學目標。

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生，掌握學生的差異，根據分層教學的原則，把學生分成三A、B、C三個層次。其中：

A層次：在同一班級中屬基礎較好、接受新知識快，學科學習處于領先地位的群體。

B層次：在同一班級中屬基礎中等，接受知識尚可，學科學習處于中間水平的群體。

C層次：在同一班級中屬基礎較差，接受知識困難，學科學習處于后進的群體。

為充分發揮“分層次教學”的優勢，一方面調動全體學生的學習積極性。另一方面不挫傷少部分后進學生的自尊心，如何合理地進行分組，得到廣大學生的積極配合，是教學實驗順利實施的很重要的一步。為此，在分組時，我廣泛地征求了班主任及任課老師的意見，還讓學生進行自我評估，作為具體分組的參考材料。根據多次單元摸底考成績、作業、課堂提問、測試情況等，結合以上參考材料，我對該班54位同學分組情況作了反復考慮、研究，最后確定根據三大層次把全班分為三大組：A組13人，B組20人，C組21人，至此，實驗的開頭部分暫告順利完成。對A組類學生在平時教學中要注重培養他們的自學能力和探究精神，盡其所能拔尖提高。對B組學生要以整體要求為主。對C組學生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領他們擺脫學習困難。

2.提問分層。

提問簡單的問題或從課本上可以直接找到答案的問題應優先考慮基礎差的學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓成績優秀的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

在每堂課的基本知識授課過程或課后小結中，我往往有的放矢地按難易程度，將問題也相應設置成難（A）、較難（B）、一般（C）、簡單三組，分組提問，如A類問題由A組同學回答，B組問題由B組同學回答，以此類推。課堂效果良好，高中生好勝心強，思維敏捷，對于課堂中別出心裁的分組提問，學生往往爭先恐后地回答，有時對于A類問題，B類、甚至C類學生也會躍躍欲試，大大活躍了課堂氣氛，使學生的聽課效率明顯提高。與此同時，我還對學生的課堂回答情況作詳細記錄，作為今后分組調整時的參考資料。

3.課后作業分層。

單一的作業、重復性地抄、背、默很容易引起學生的反感和疲勞，因此我在設計作業時將不同類型的作業巧妙整合起來，采用多樣的訓練方式對同一知識進行反復練習，從而有效強化知識，提高技能。一般英語作業常采用的形式有書面作業和口頭作業。其中每一種形式又可分化成多種形式，如口頭作業，可以包括朗讀、背誦、復述、角色表演和自編自演等；而書面作業的變化更為豐富，如抄寫、摘錄優美詞句，模擬課文編寫對話、編寫故事、自制海報，整理和歸納單元中出現的同一語法點的詞組或句子，用文字和圖片描述節日、人物、事件，閱讀報刊和書籍，根據故事和新聞寫感受，寫日記、寫作文等，均可不同程度地使學生的語言表達能力、思維想象能力、表演繪畫能力等得到訓練，讓有不同特長和愛好的學生都能從作業中獲得樂趣。對A層次學生布置一些與所學內容相關的閱讀材料，并讓他們試著背誦好段落和句子，并記錄在自己的筆記本上，再把這些好句子寫成一篇小短文，允許他們模仿和套用課文中的句子。對B層次學生要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在老師的指導下創設情境，自行表達，以達到語言的實際運用目的。對于C層次的學生則要求他們緊扣教材，完成課后作業。另外，為充分體現分層次教學因材施教的原則，對學生的課后作業也須按要求分組布置。我的做法是：B、C組同學除完成課后部分作業外，可加做1～2題綜合性的題，以全面鞏固和掌握知識；A組同學在B、C組基礎上，可再加做一個較難的題，以引導其向知識的深度、廣度挖掘。作業的分層，由三位同學擔任小組長，分別收發作業本，以解決批改時的紊亂。課后作業的分層，給作業輔導和批改后的作業講評帶來困難，則需教師很好地加以解決，我一般用課外時間進行A類學生個別難題的面答，加強對C組學生的作業輔導力度，對普遍性的問題則在課堂中加以講評。

4.測試內容分層。

分層次教學的效果要通過測試得到驗證。在單元檢測及階段性檢測中，我根據不同層次學生所學內容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A卷：以本單元內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生的語言綜合運用能力。B卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力。C卷：基礎題，難度較小，只考查本單元重點，不考雉點，以議記和模仿性試題為主。有時我均按分組情況進行合理出題，如一些基礎題，四組同學均要求做，而對A、B、C三組則按掌握知識的情況適當加題，當然，試卷中的配合比例是分層次測試中的難點，教師需酌情進行配分，才能使測試成績更好地反映實驗結果。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示知識和才能的機會。等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便使教學具有針對性，也使學生有壓力感。

三、適時調整，重新分組，調動學生學習積極性

我認為通過一個階段的學習，由于提優補差等多種因素引起的基礎水平的變化，對分組成員作適當的調整是很有必要的，這也是實現分層次教學“提優補差”這一目標的根本要求。為進一步調動學生的學習積極性，努力由B組向A組，由C組向B“靠近”，同時對個別學習放松的學生形成學習的壓力，營造“你追我趕”的學習氣氛，促進學生扎實地學好本學科的知識，鼓勵先進，鞭策落后，通過多次實踐，對比，我于第二學期開學初對分組情況做了如下調整。

從上表中可以看出，經過一段時間的分層次教學，學生的學習狀態有了明顯好轉，大部分學生在努力由“低”向“高”靠，學科知識掌握較好的學生越來越多，明顯落后者則越來越少，基本達到實驗要求。

以上是我一學年來在英語學科分層次教學過程中的一些嘗試和研究，一學年下來，我的體會是，針對差異進行分層次教學，是因材施教的具體表現，是英語學科在高中實施素質教育的有效方法。只有在教學中承認學生的個體差異，加強教學針對性，堅持因材施教的原則，才能有利于學生大面積地提高成績，使教學質量得到社會認可。

參考文獻：

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