班主任面對學生要慎言

胡國權

高中班主任一定要慎言，不輕易給學生下定義，因為你的定義很有可能決定這個孩子一生的命運。一定要善“理”，積極有效地引導學生走向正確的道路，不是唯分數論的學習理念，而是培養健全人格魅力的理念。一定要活“管”，不要為“管”而管，要管之有效，管之有方，因人而管，因人而理。

筆者目前擔任文科普通班的班主任，所帶班級學生理科底子差，文科底子也不是很好，多數學生思想不穩定，紀律也存在問題。面對這種情況，我沒有否定他們，而是鼓勵他們，從小事做起，從現在做起，做事做人才是第一，成績不好只是一時的，不要因為成績差而喪失斗志，不要因成績差影響自己的紀律表現。除了言語鼓勵，在行動上也保持一致，通過和大家一起制訂可操作的班級規章制度開始，鼓勵人人參與班級管理，信任同學們自己做的決定。在自愿的基礎上大膽啟用有問題的學生擔任班干部，這些班干部有時自己違反了班級規章制度，我及時監督讓他們按班級規章制度辦事，后來形成一定風氣后，他們主動按班規懲罰自己。剛開始，有的同學不習慣，依賴性比較強，什么事總要等班主任處理，后來慢慢學會了自我處理。所以，班主任的鼓勵性語言，可以增強學生的信心。

一、班主任面對學生說話要尊重事實，不要說不切合自己班級情況的話，更不要說捕風捉影的話。

為了說出學生愿意聽的話，就要充分了解學情，掌握學生的基本情況，這是不可缺少的因素。對于剛剛接手的新班級來說，了解學情更是重要。知道學生在想什么，不至于“亂開藥方”，避免了“藥不對癥”現象的出現。首先，要多方面細心觀察了解學生，通過跟學生談話增進感情；其次，對待學生要一視同仁，尤其是后進生更需關愛。教師要以事實說話，以事實作為切入口。如果教師對情況不明，又不聽學生說，就先入為主，自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，橫加訓斥，那么定對學生有百害而無一利。要以德感生，不“以勢壓生”。 班里有個學生叫董某某，他剛剛進入高二時，任課老師還有其他學生就向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲，有時還曠課，去操場玩自己喜歡的足球。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話，談話中我了解到他上課不認真只在一門課程的課堂上，因為該任課老師對課堂管理不要求，經常讓學生看與本科目無關的內容，學生不上課也不追問。通過證實看來學生是誠實的，也知道自己違反了紀律。了解了事實之后，再指出他曠課打籃球，未經老師同意離開教室是錯誤的，該學生欣然接受了老師的批評。后來又和該科目的老師溝通，這類問題再沒發生。教師應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅是技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融，心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。

二、高中班主任批評學生要委婉。

為人師者，特別是班主任，平時一定要愛護和關心學生，說話要講藝術，給予的關愛最好是不帶刺的“玫瑰”，帶刺的“玫瑰”如果不經包裝是很難讓人接受的。現在的中學生個性比較強，又處于青春逆反期，對老師的話很敏感，任何略帶諷刺挖苦的話都有可能引起學生反感。批評學生盡可能不當著全體學生的面，要分場合，學生是很顧及面子的，小錯誤委婉地指出，大錯誤心平氣和地分析前因后果，學生是愿意接受的。漢語的表達方式靈活多樣。同一句話可以采用不同方式表達，可以單刀直入，也可迂回，語氣可重可輕，“罰你打掃教室”也可以說成“給你一次為班級奉獻的機會”。上課有學生睡覺，“站起來”也可說成“讓老師陪你站一會”。學生作業不認真，“罰抄作業三遍”也可以說成“改掉一個壞習慣不容易，多寫兩遍吧，你可以的”。學生遲到了，學生本以為老師會斥責，你卻說：“對不起，我今天比你來早了。”一句玩笑話可能會讓學生不好意思，取得良好的效果，有時可以對遲到的同學說：“你今天不舒服？昨天學習熬夜了？”這種關心的話會取得意想不到的效果，有一次還真讓一位女生感動了，因為這位女生當天的確是因為“例假”才遲到的，事后主動按班規的要求為班級服務一天。

三、適當用表揚代替批評。

大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當陶行知先生發現學生王友把泥塊砸向同學時，首先制止了他，但是陶行知先生并沒有立即批評他，后來還獎勵了他四塊糖果，陶行知先生在獎勵王友第一塊糖果時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時他說：“當我叫你不再打人時，你停下來，說明你很尊重我。”獎第三塊時，陶行知先生說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女生，這說明你很正直。”獎第四塊糖果時，他說：“你能正確認識到錯誤，再獎勵你一塊糖果。”試想一下，如果陶老當時大聲訓斥：“你為什么用泥塊打人，你不知道違反了校規嗎？”也就沒有王友后來愧疚的哭泣了。卡耐基曾說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多。”班里有個學生，作業寫得有點亂，第一次我給的批語是：作業完成得不錯，能及時上交，就是字整潔度不夠。第二次，學生有了點進步，我給他一個“ Good”。第三次，我給了一個“Very good”。又利用課間操時間，和其談字寫得好壞對高考成績的影響，三次以后，學生的作業質量大有改觀。

四、因人而異，因事有別。

有的學生喜歡老師直爽，有人喜歡老師婉轉，有的事情可以公開，有的事情要秘密處理，針對學生的個性差異，要采取不同策略。有個學生上課玩手機，按照班規，手機將被老師沒收，該生脾氣躁，平時不善言語，礙于班規勉強交出手機，課后立刻想要回手機，老師不動聲色，把他領到辦公室，和他講班級規定，然后歸還手機，并要求他不在班內聲張，果然這位同學做到了，以后上課再沒有發生玩手機的現象。