探析體驗式教學法在現階段高中生物教學中的應用

徐勇

摘 要： 隨著我國新課程標準的提出，體驗式教學法成為當代高中生物教師開展教學的普遍方法。體驗式教學法在高中生物教學中的應用，有利于高中生物教學打破傳統學科限制，為高中生提供更有活力的教學活動。體驗式教學法是將學生主體地位的體現作為基礎而產生的一種教學方法，有利于學生學習興趣的提高。本文以探析體驗式教學法在現階段高中生物教學中的應用為題，對體驗式教學法在高中生物教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞： 體驗式教學法 高中生物教學 教學活動

引言

體驗式教學法，意在調動學生的學習興趣，引導學生自主學習，加強學生與學習內容之間的聯系。在體驗式教學法中，師生的有效交流是一種重要的學習方式，讓學生參與到學習活動中，有利于教學氛圍的活躍與優化。高中生物教學內容科學性較強，單純講解無法激發高中生的學習興趣，不能滿足所有學生的學習需求。而體驗式教學法在現階段高中生物教學中的應用十分有必要[1]。筆者選擇體驗式教學法在現階段高中生物教學中的應用作為研究對象是有較大教育意義的。

一、利用情境的創設，加強學生體驗感

情境的創設是當代教學活動中經常會用到的一種教學方法，創設真實的情境，學生可以找到學習的真實感。在教學的起始階段，利用情境的創設導入教學，有利于高中生學習生物興趣的提高，更可以為學生整節課的生物學習指明方向。情境創設的方法多種多樣，老師可以根據實際情況對情境類型進行選擇。

在高中生物教學中，老師可以以生活實際為基礎為學生學習創設情境。高中生物知識來源于生活，應用于生活。生活現象在高中生物教學中的融入，可以改變高中生物學習枯燥無味的現狀，使學生更具體地理解高中生物知識。如學習細菌相關知識時，老師可以將生活中腌咸菜的事例引入課堂中，使學生認識到生物知識在生活中的存在。老師也可以利用模擬實驗的方法為學生創設真實的情境，使學生認識到高中生物知識的來源及相關原理得出的過程。如講解“酶的特性”時，老師可以利用多媒體為學生播放相關實驗過程，讓學生在科技化的環境下學習生物知識。這樣的情境創設不僅可以提高學生的學習興趣，更能加強學生的體驗感，使每一位學生將自己當做生物研究者，更積極地參與到生物學習過程中。

二、利用問題的提出，加強學生體驗感

在高中生物課堂上提出問題，有利于學生參與到高中生物學習中，加強學生的體驗。因此，問題的提出是體驗式教學法在高中生物教學中應用的一種方式，也是較為簡單的一種方法。在教學過程中，為了使學生的學習積極性得到調動，獲得真實體驗，老師可以將要講解的生物知識置于問題之中，促進學生感性學習。在提出問題時，老師要明確問題提出的目標，使學生的思維得以引導，促進學生體驗感的加強。

如講解有關細胞的知識時，老師可以利用問題對學生進行引導，使學生一步一步進入到學習活動中，促進學生學習體驗感的加強。老師可以提出“在你們的印象中，細胞是什么？細胞是什么樣子的？細胞的結構是怎樣的呢”等問題。利用深度不同的問題，讓學生對生物進行思考，將學生引入要學習的生物知識世界中。問題的有效提出會使學生將生物學習當做一個自主任務，減輕生物學習的強迫感，使學生真正成為學習活動中的主人，彌補傳統教學模式的不足。

三、利用學生的合作，加強學生體驗感

合作學習是一種重要的學習方式，老師引導學生進行合作與交流，可以使學生對生物知識的理解更深入，促進學生全力解決生物學習中存在的問題。讓學生對高中生物知識進行內化，是體驗學習的關鍵環節之一。學生主體意識的形成，可以促進學生學習體驗感的加強。在合作學習中學生進行交流，在體驗過程中對生物知識進行內化，有利于學生發揮主體作用。

在高中生物教學中，老師要樂于為學生創建一個輕松、平等的生物學習環境，加強學生與學生、學生與老師之間的對話，給學生更多機會，讓其對生物學習內容進行理解與質疑，給學生機會發言。如學習有關生態系統的物質循環知識時，老師可以組織學生進行合作學習，對生態系統的物質循環方法進行分析。在交流中，學生發表自己的見解，聽取他人的意見，與他人進行辯論，這個過程就是學生體驗學習的過程。老師的指導使學生的生物學習方法得以豐富。在體驗中，學生的人格被尊重，學習成果越來越多，有利于學生生物學習積極性的調動及學習信心的建立。

結語

體驗式教學具有較強的開放性，有利于高中生生物學習思維的開發及學生主體的體現。高中生對于生物學習的要求較高，而打破傳統教學模式，利用體驗式教學法，可以大大提高學生的學習效率與質量[2]。筆者從高中生物教學內容出發，提出了幾點體驗式教學法在高中生物教學中的應用策略。希望當代高中生物老師認識到體驗式教學法的重要性，利用正確的方法加強學生的體驗感，促進學生生物能力的提高。

參考文獻：

[1]蘇華英.高中生物課堂開展體驗式教學的實踐與探索[J].考試周刊，2013，（33）：152.

[2]王煜雯.淺析體驗式教學法在現階段高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2013，（23）：185.