高一化學教學內容的整合策略

林孝剛

摘 要： 高中化學新課改后，課程結構、課程內容、教材體系相對以前都有較大改變。在這種背景下，為了提高教學實效，在高一實施必修模塊的教學過程中，對必修模塊課程內容進行整合很有價值。高一化學教學內容主要集中在基本概念（如物質的量、摩爾質量等）、基本理論（氧化還原反應、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相關化學反應）、化學計算等方面，本文論述的是對這些內容的策略整合。

關鍵詞： 高一化學教學 教學內容 整合策略 基本概念 基本理論

實施高中化學新課改后，課程結構、課程內容、教材體系相較以前都有較大改變。“用教材教而不是教教材”這種新課程理念越來越被大家肯定，在這種背景下，為提高教學實效，高一實施必修模塊的教學過程中，對必修模塊課程內容進行整合就顯得極有意義。高一化學教學內容主要集中在基本概念（如物質的量、摩爾質量等）、基本理論（氧化還原反應、元素周期律等）、元素及化合物（主要涉及相關化學反應）、化學計算等方面，如何讓學生在化學學習過程中感到相關知識的內在邏輯關系，從而實現自我建構，我有以下基于上述內容的整合策略。

1.首先進行有厚度的原子結構教學。

原子結構在高中化學中內容不多，很多時候老師都是簡單帶過，或者花大力氣糾纏于一些計算問題，我認為都是不妥的。我們可以通過分析看原子結構輻射到的內容。

1.1原子結構與化合價

學生在初中對化合價的認識很多停留在記憶層面，“兩只羊（氧）”這些諧音記憶很常見，不能說記憶不好，初中剛接觸化學，記憶非常有必要，但是僅靠記憶就少了構建的根基。我們先分析原子結構，從到達穩定結構看原子如何選擇得失電子，每個電子帶一個單位的負電荷，原子結合或失去電子的數目決定了其在化合物中呈現的“電性”，讓學生理解化合價。

1.2質子與電子的關系

從原子電中性出發，讓學生理性質子數與核外電子數相等，如果一個原子團帶正電就說明質子數多于電子數，這種關系可以拓展到帶電體電子數的計算，如硫酸根電子數的計算就可以先計算質子數，然后根據質子數與電子數的關系計算電子數。

1.3質子、中子與相對原子的質量

我認為要解決物質的量、摩爾質量這些抽象概念的學習，學生對相對原子質量的認識絕對是關鍵點。教材上表述，在原子核內部，質子的質量幾乎和中子的質量相等，相對于質子和中子來說，電子的質量可以忽略，所以質子數加中子數就等于質量數，這里已經反映了對電子的忽略。學生也能知道所謂“相對”必然有個標準，這個標準已經給出：■C的十二分之一，結合■C的原子結構，得知標準應該是（■個質子+■個中子），又因為質子質量和中子質量幾乎相等，所以標準可以簡單看成一個中子或者一個質子。從數學關系上看，兩種原子的絕對質量之比與相對質量之比在數值上是相等的，那么一個■O與一個■C的質量比學生就很容易得出結論，再結合12克■C為1mol（1mol■C為12克），我們就可以解決1mol■O的質量，后面摩爾質量、質量與物質的量的關系等教學內容就能易化。

1.4原子核、核外電子對原子半徑的影響

結合物理知識，原子核對核外電子有吸引作用，那么決定原子半徑的因素就有電子層和核內電荷數（質子數），當電子層數相同時，影響半徑的主要因素是核內電荷數，核內電荷數越大，半徑越小，原子就越難失去電子，一旦失去電子形成陽離子，陽離子的得電子能力就較強；當電子層數起到決定作用時，電子層數越多，半徑越大，核對電子控制力越弱，原子就越易失去電子，越容易失去電子，一旦形成陽離子，陽離子的氧化性會偏弱。用類推的手法同樣可獲得半徑對得電子能力的影響及得電子后的還原性的規律。同時，原子核對原子半徑的影響在單核離子半徑的判斷中同樣有效，這些其實已經帶領學生走進元素周期律的學習，實現自然銜接，降低元素周期律的學習難度。

2.在學習原子結構后，開展鈉單質、氯單質性質的教學。

高一教材中，堿金屬、鹵族的元素化合物的知識是重點，這源于兩個族具有典型的代表性。為了達到循序漸進的學習效果，不給學生太大的學習壓力，教材首先出現的是“鈉”的教學，考慮到原子結構教學中給學生滲透得失電子的知識，我將氯的教學提前，讓學生在熟知原子怎樣通過得失電子變成穩定結構后，開展關于鈉單質、氯單質性質的教學。有了原子結構的學習鋪墊，加上實驗的輔佐，能讓學生較為順利地學習。這部分學習能讓學生明白原子結構相關知識的重要性，也能讓學生學會用理論分析物質（主要是單質）的相關性質。對于剛從初中進入高中學習的孩子們來說，也可以從側面告訴學生化學不是單純靠記憶的學科，需注重理性分析，實現初中化學到高中化學學習的自然過渡。

3.結合初中概念及鈉、氯單質的學習開展氧化還原反應的教學。

初中化學的氧化即得氧，失氧被還原，高中從化合價上做出判斷，從得失電子上做本質理解。學生在理解化合價的基礎上，結合得氧、失氧的相關反應，歸納化合價的變化，再從化合價變化的度演繹得出新的氧化還原反應的定義。在進行了鈉、氯單質性質的教學后，學生有了氧化還原反應、非氧化還原反應的具體事例后，會較為容易地接受新理論知識，能在化合價的變化與否上對反應進行區分，不會因為新的理論教學給學生帶來困惑，并且讓學生接觸從歸納到演繹的學科學習方法，可謂一舉多得。

4.基于對反應的計算開展物質的量等概念教學。

物質的量作為一個物理量，只是化學學習利用的一個工具，按理說這塊內容不會存在太多難點。但是學生學習這一內容壓力較重，原因是這塊知識有很多新名詞、新概念，包括物質的量、氣體摩爾體積、摩爾質量、物質的量濃度等，而且背景知識的缺乏只能讓學生被動地接受。微觀和宏觀的聯系核心在于摩爾質量，由于我們在教學整合的第一部分原子結構時，基于相對原子質量的學習已經滲透了每摩爾物質質量的多少如何確定，我們可以從這個角度建立微觀例子個數和宏觀物質質量的聯系；再從摩爾質量表達的含義（每摩爾物質的質量）推導氣體摩爾體積（每摩爾氣體的體積）等概念。雖然這塊知識的多數概念比較虛，但是學生可以找到、找對思考的平臺和空間，找到他們要的“根”，抽象問題也就具體化了。

5.以族為單位，集中學習元素及其化合物的知識。

理論有了，供參考的學習案例（氯、鈉）有了，這段時期可以集中開展元素及化合物知識的教學，并且以族為單位，可以讓學生更多地自主學習，學會對比、分析，找到同族元素性質的共性和遞變性。幫助學生累積更多元素及其化合物的知識，也可以深化對氧化還原反應等知識的理解。更重要的是方便演示至后面元素周期律的學習。

6.在元素及其化合物的基礎上結合原子結構知識，開展元素周期律的教學。

元素周期律學習的關鍵是對比找規律或者通過分析找規律，學生積累的相對元素及其化合物知識后，對比找規律的平臺已經完善，并且和元素周期律最相關的理論（氧化還原理論）也已經在元素及其化合物的教學中得以深化，這塊知識的教學既可以看成新理論的教學，又可以當做對元素及其化合物知識的復習，這也是滲透教學的一種體現，學生容易理解和接受。通過對比找尋規律，反過來利用規律探尋性質，從歸納到演繹，學生完成了一個知識體系自我構建的過程，達到內化的效果，其效果自不必多說。

7.結合氧化還原反應、元素周期律開展原電池的板塊教學。

原電池其實是利用氧化還原反應的實例研究，高中原電池的教學必須結合氧化還原教學，其中最重要的莫過于對氧化性、還原性概念的理解及對氧化性、還原性的強弱對比。一旦結合氧化還原反應中還原性的對比、離子氧化性的對比，學生很容易接受為什么負極失電子，并可以保護正極不被氧化，也能明白當電解質溶液中存在多種陽離子時，到底誰先得電子。而這些都是原電池教學中的重難點，結合之前學生已有了對氧化還原反應的理解，而氧化還原反應的概念又在元素周期律中得到深化，在這種基礎與平臺上實施原電池教學不但學生更易接受，某種程度上更是對之前教學的深化與復習，讓學生感受到學以致用的魅力，發展學生思維。

以上是基于教學時序，對高一必修中無機化學內容的整合策略。在教學實施過程中，從學生的學習常態和考試情況看，效果比較突出，學生知識系統化程度高了很多，理解也較為深刻。新課改后，各地教材版本不盡相同，內容編排也有差異，但教學不能被教材束縛，只要我們合理處理，定能感受到“用教材教而不是教教材”的魅力。

參考文獻：

[1]王磊.普通高中課程標準實驗教科書化學1（必修）.山東：山東科學技術出版社，2007.