高中物理教學應突出學生的主體作用

朱秀慧

在國家新一輪課程改革中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發展被提到了前所未有的高度。新課堂理應關注“人”的發展，理應善待生命的自主性、尊重生命的獨特性、理解生命的生成性、關照生命的整體性、發掘生命的創造性，理應讓學生的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發、飛揚。只有煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂才是新課程追求的課堂。在這樣的課堂上，教師的教要通過學生的學才有成效。學生是學習的主體，教師不能包辦，只能啟發和引導他們主動學。

一、突出學生的主體作用

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識的主動建構者；要求教師由知識的傳授者變為學生主動建構的幫助者、促進者。教師要探索和創造能使每個學生都達到可能達到的最好水平的學習條件，最大限度地促進學生的發展。教師要依據學生的已有知識、教材邏輯設計教學程序，注意以問題為導向，使教學思路、教學過程符合學生的心理過程，并促進學生的心理發展。其次，教師要注意了解、體察學生的思路變化，適時調整教學任務，及時處理、解決問題。教師若只關心課的內容，師生缺乏情感交流，學生就不會與教師產生共鳴，這樣不利于開發學生的智力，也談不上培養創新型人才。

二、培養學生自主學習的能力

自主學習能力包括自主閱讀、自主思考、自主研究、自主實驗等能力。學生自主學習能力的培養主要有以下方面。

1.實驗指導。實驗是學習物理的基礎，是物理教學的主要手段和重要內容。實驗的成功與否，關鍵在于學生觀察能力的強弱，教師應隨時提醒學生注意有關細節，并督促學生思考為什么要這樣，從而抓住現象背后的本質。在課堂教學中，將教師演、學生看的演示實驗模式變為師生同臺演示。在學生演示過程中，教師要指導操作、指導觀察，可增加學生分組實驗。將驗證性實驗改為探索性實驗，為學生動手、動腦提供廣泛的活動空間和思維空間。實驗中教師要引導學生自主解決實驗中的問題，如自主設計實驗方案、自選實驗方法、自己探索研究、自己歸納結論等。

2.閱讀指導。物理課堂教學的根本是物理教材，課堂上應多留些時間讓學生閱讀教材。在課堂教學中，教師用簡明扼要的語言向學生說明一節課的教學重點、難點和編者的意圖，為提高學生的閱讀能力，還可設計幾道思考題作為示范，課后可進一步有組織、有計劃、有目的地指導學生進行閱讀訓練，在閱讀過程中注意培養學生的自學信心，激發學生的自學興趣。

3.學法指導。授之以魚不如授之以漁，重要的是方法，不是內容，不是讓學生記憶科學史實，而是通過學習，取其精華。學習和掌握獲取知識的方法比知識本身更重要。物理課堂教學方法豐富多彩，有質疑、比喻、類比、聯想等。在物理課堂教學中，要不失時機地對學生進行學習方法的指導，挖掘、整理隱含在教材中的物理方法。掌握科學的學習方法，不僅減少學習過程中的盲目性，而且使整個學習過程有條不紊，有利于學生學習物理知識。

4.練習指導。練習是學生知識遷移的過程，是學習結果的反饋過程，是知識轉化為能力的過程。這個過程只有通過教師的指導和學生的理解、分析、歸納和運用才能完成。教師在指導學生練習的過程中要選擇適當的習題，使學生免入題海；要選擇典型例題講解，不僅要講解題技巧，使知識在學生頭腦中條理化、網絡化，而且要歸納總結，使學生通過一條習題的練習學會做一類題，達到觸類旁通的效果。

三、培養學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生的創新能力，無論對國家還是對學生而言都具有重要意義。創新的核心是創造性思維，如何培養學生的思維能力呢？

1.激發興趣和求知欲。心理學研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認知需要，激發他們的學習興趣。當學生對學習對象感興趣時，頭腦中有關學習的細胞就處于高度興奮狀態，無關的則處于抑制狀態。對于學生來說，興趣是推動學習的內在動力。學生一旦對某一學科產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，不僅上課認真聽，課外也會想方設法尋找有關材料，向該學科的縱深處鉆研。激發學生興趣的方法有很多，對于教師而言，激發學生學習興趣，首先來源于崇高的敬業精神，其次要認真研究和把握興趣產生的、發展的規律。因材施教，注意中學生的年齡特點、性別差異。還要充分挖掘教材的趣味性。物理教學與人們的衣、食、住、行，以及工業、農業、交通運輸、能源等都有極為密切的聯系，教師通過介紹有關知識和實例，激發學生的求知欲，讓他們知道物理的重要性，進一步學好物理。

2.精講精練，引導學生的思維。教師講課要堅持少而精的原則，講到點子上。學生如果不跟教師思考或來不及思考，那么教師解釋得再細也沒有用。教師要相信學生有總結、分析、歸納的能力，不要事事包辦代替。要把主要精力用于指導學生的學上，做到導以思維、導以方法、導以規律。經常用比較、分析、綜合、歸納的方式，實現學生知識的系統化、網絡化、規律化。

3.營造氛圍，發展學生的思維能力。教師要營造和諧、寬松、民主的教學環境，體現學生的主體地位。教師只是教學的幫助者和導航者，使學生保持愉快的心情、靈活的思路、敏捷的反應，如可以開放實驗室、提供資料、組織課外興趣小組等。教育學生不要盲目迷信書本和前人，要敢于設想、善于設想、勇于創新。

總之，學生的主體作用在整個教學過程中處于不斷加強的趨勢，教師要積極促進這種轉化的完成，不斷改進教學方法，提高教學效率，從而使每個學生都能全面發展，主動學習。