優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

吳素蘭

在貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式之后，歷史課堂教學(xué)中如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，帶來(lái)智慧，帶來(lái)歡樂(lè)，是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。前幾年興起多媒體教學(xué)，剛開(kāi)始大家都認(rèn)為多媒體教學(xué)資料豐富、圖文并茂，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而紛紛采用，但隨著時(shí)間的推移，多媒體教學(xué)也顯露出不足之處。對(duì)此，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從多方面入手，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

一、引用故事有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

教師在教學(xué)過(guò)程中不是灌輸知識(shí)，而是逐步啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引用故事能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后根據(jù)相關(guān)故事引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)對(duì)資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造時(shí)，引用毛澤東、周恩來(lái)與劉少奇的一段有趣的對(duì)話。

毛澤東問(wèn)：“你們?cè)鯓硬拍苁关埑岳苯罚俊?/p>

劉少奇說(shuō)：“那還不容易，你讓人抓住貓，把辣椒塞進(jìn)貓嘴里，然后用筷子捅下。”

毛澤東認(rèn)為這是莫斯科的解決辦法，于是擺擺手說(shuō)：“決不能使用暴力……每件事都應(yīng)是自覺(jué)自愿的。”

周恩來(lái)談了自己的看法：“我首先讓貓餓幾天，然后，我把辣椒裹在一片肉里，如果貓非常餓的話，它會(huì)囫圇吞棗地吞下去。”

毛澤東認(rèn)為不妥，最后說(shuō)出了自己的策略：“這很容易，你可以把辣椒涂在貓的屁股上，當(dāng)它感到火辣辣的時(shí)候，它就會(huì)自己去舔掉辣椒并為能這樣做而感到興奮不已。”

講完這段趣事后，課堂氣氛活躍起來(lái)了。我就問(wèn)：“劉少奇、周恩來(lái)主張采用什么方式改造資本主義工商業(yè)？為什么不行？”

經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到：中國(guó)的資本主義工商業(yè)在當(dāng)時(shí)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占相當(dāng)大的比重，民族資產(chǎn)階級(jí)在1954年第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)后都表示擁護(hù)社會(huì)主義憲法，愿意接受社會(huì)主義改造。因此，劉少奇主張的那種以暴力為基礎(chǔ)，沒(méi)收資本主義工商業(yè)的方法不符合國(guó)情，而周恩來(lái)采取的是蒙騙的方式，也不能激發(fā)民族資本家的熱情，不利于團(tuán)結(jié)他們一起進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)。

而毛澤東采取的是對(duì)資本主義工商業(yè)進(jìn)行公私合營(yíng)，對(duì)資本家占有的生產(chǎn)資料實(shí)行贖買(mǎi)政策，不但實(shí)現(xiàn)了向社會(huì)主義公有制的和平過(guò)渡，而且使民族資本家主動(dòng)要求轉(zhuǎn)為國(guó)營(yíng)，逐漸成為社會(huì)主義勞動(dòng)者的一部分。學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深了，達(dá)到了教學(xué)目的。

二、運(yùn)用類比法有利于學(xué)生探索歷史知識(shí)，溫故知新，加深記憶。

歷史教學(xué)中如何舉一反三，幫助學(xué)生更好地回憶舊知識(shí)，掌握新知識(shí)，是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

在中國(guó)古代史中，有許多歷史現(xiàn)象非常相似。例如：公元589年隋文帝結(jié)束了南北朝的對(duì)峙局面，統(tǒng)一南北，但由于隋煬帝的殘暴統(tǒng)治，導(dǎo)致隋末農(nóng)民起義，隋朝滅亡。學(xué)習(xí)隋朝歷史時(shí)，讓同學(xué)們聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識(shí)中哪個(gè)朝代歷史與隋相似，同學(xué)們思考一番基本能答出是秦朝。滅六國(guó)統(tǒng)一天下，但由于秦的暴政，導(dǎo)致秦末農(nóng)民起義，秦朝二世而亡。二者都是一個(gè)短命的王朝，說(shuō)明一切殘暴的統(tǒng)治注定滅亡。還有三國(guó)兩晉時(shí)期的“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”都是以少勝多的著名事例，說(shuō)明驕兵必?cái)　＿@些相似的歷史現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)們不斷探索、分析，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的興趣，而興趣是最好的教師，因此運(yùn)用類比的教學(xué)方式，不但能活躍課堂氣氛，還能使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，加深記憶。

三、用順口溜或詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生興趣，便于歸類記憶歷史知識(shí)。

如學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)七雄時(shí)，我一面讓學(xué)生細(xì)看課本中《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)示意圖》中戰(zhàn)國(guó)七雄的大致地理位置，一面將教參中的一句順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生將二者結(jié)合起來(lái)記憶，記住這句順口溜后學(xué)生也就填好了課后習(xí)題中的戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置。

我還把在雜志上看到的“朝代七言詩(shī)”教給學(xué)生，即：

“黃帝堯舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠。

秦漢三國(guó)西東晉，南北兩朝是對(duì)頭。

隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝制休。

民國(guó)倉(cāng)皇臺(tái)灣去，大陸喜奏共和歌。”

在這首詩(shī)的基礎(chǔ)之上，延伸記憶“春秋五霸”，“戰(zhàn)國(guó)七雄”，十六國(guó)與東晉的對(duì)峙、南北兩朝各處的更替、宋與遼、金、西夏等王朝的并立，這樣，中國(guó)四千多年的朝代脈絡(luò)就清晰地印在同學(xué)們的腦海中了。

四、適當(dāng)引用謎語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師上課與藝人說(shuō)書(shū)一樣，應(yīng)常設(shè)懸念，使聽(tīng)眾產(chǎn)生再聽(tīng)下一回的強(qiáng)烈愿望，甚至對(duì)明天的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生神往，這樣學(xué)生就會(huì)愛(ài)上歷史課。如學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利》中“日本帝國(guó)主義投降”一目時(shí)，我讓學(xué)生邊看課本邊思考一則歷史謎語(yǔ)：日本投降，猜兩個(gè)中國(guó)古代的歷史人物。對(duì)猜謎學(xué)生很有興趣，思維被激活了，課堂氣氛很快活躍了起來(lái)，紛紛說(shuō)出了自己的答案，在一一否定之后，我才揭示謎底是“屈原”和“蘇武”。學(xué)生表示迷惑不解，此時(shí)講解：“在太平洋戰(zhàn)場(chǎng)上，日本節(jié)節(jié)敗退，美軍逐漸攻近日本本土，1945年8月，美國(guó)向日本的廣島、長(zhǎng)崎投擲兩枚原子彈，蘇聯(lián)政府發(fā)表對(duì)日宣戰(zhàn)的聲明，派遣蘇聯(lián)紅軍進(jìn)攻中國(guó)東北的日軍”。至此學(xué)生恍然大悟，日本投降是“屈于原子彈的威力”和“蘇聯(lián)對(duì)日本動(dòng)武”的結(jié)果。最后，進(jìn)一步說(shuō)明：蘇聯(lián)出兵和美國(guó)的原子彈都是日本投降的原因之一，最主要的原因還在于中國(guó)人民八年的艱苦抗戰(zhàn)，使日本陷于中國(guó)人民全民族抗戰(zhàn)的汪洋大海之中，受到沉重打擊，不得不宣布無(wú)條件投降。這樣，通過(guò)猜謎，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，達(dá)到了教學(xué)目的。

五、通過(guò)角色置換，加深對(duì)教材的理解。

“興趣是最好的老師”。烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，保證他們有高效率的心理投入。在教學(xué)中，我還根據(jù)需要安排學(xué)生分別扮演某些歷史人物，讓他們“身臨其境”地表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受。“磨刀不誤砍柴工”，短短幾分鐘，不但不影響教學(xué)進(jìn)度，反而活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，效果顯著。

在優(yōu)化課堂教學(xué)的探索中，加強(qiáng)趣味性很重要，但必須強(qiáng)調(diào)：不要為了體現(xiàn)趣味而忽視總的教學(xué)目標(biāo)，決不能只圖形式。只有從大綱要求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正優(yōu)化課堂教學(xué)，真正引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，解決矛盾，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。在進(jìn)行素質(zhì)教育、課堂改革的今天，我們必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，采取多種手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，適應(yīng)新形勢(shì)下的新需要。