傳統教育對大學生創業意識的影響及應對策略

胥家楨

在多年的畢業生就業指導工作當中，筆者發現在長期傳統教育背景下，學生普遍創業意識淡薄，胡杜澤等[1]進行的一次調查結果顯示大多數受訪學生表示畢業后會選擇到企事業單位就業，其所占比例為64.26%，僅9.09%的受訪學生表示畢業后會自主創業；同時表示有過創業想法但認為自身不適合創業的受訪學生占到29.13%。在我國大學畢業生每年凈增60-65萬人的巨大就業壓力下，卻鮮有畢業生會選擇主動減輕社會就業壓力，將“不走尋常路”的創業作為自己的就業選擇。

一傳統教育及社會觀念對大學生創業意識的影響

“感興趣，勇于實踐；能創新，不畏挑戰”是很多創業成功人士的共同特點，但在我國傳統教育觀念的影響下，家庭、學校、社會在不同程度上影響甚至壓抑學生的創業需求，“保姆教育”和“應試教育”下的學生，普遍存在“有知識，沒能力；重書本，輕實踐”的情況，缺乏探索的主動性和實踐能力。

1傳統的家庭教育模式難以產生創業需求

在五千年歷史文化的熏陶下，中國的家庭教育一直都以命令和服從為教育核心，家長大都喜歡按自己的意愿“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去發展，“虎媽”、“狼爸”等專制家長在子女的長過程中多數采取了“生活上包辦代替，學習上苛刻嚴厲”的教育模式，剝奪了孩子自主選擇的權利和獨立思考解決問題的能力，嚴重制約了孩子的想象力和創造力的形成。在這種傳統價值觀的影響下，大多數父母更是將“創業”視如虎狼，特別是80、90后大學生的家長們，多數都經歷過我國經濟體制改革等社會經濟轉折點，在“下海”、“下崗”、“金融風暴”等浪潮的影響下，更加希望自己的子女能夠找到相對安穩的社會工作，因此在家庭教育的過程中很少向孩子提及創業需求，甚至打壓其創業意向，這直接導致大學生的創業意識淡薄，創業熱情匱乏，對畢業后通過自主創業解決就業問題的選擇也愈發謹慎。

2傳統的學校教育模式難以激發創業興趣

從小升初到“高考”，我國的學生長期接受以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，其學習成效也采用單一的“分數制”作為評判規則，這使得大部分通過“獨木橋”的學生們的個性化意識和創新、創造潛能被扼殺在十年寒窗的“搖籃”中。相對于開始時間較早，教育體系完善的英美等國家，我國高校現行的創業教育起步較晚。吳中寧等[2]進行的調查顯示，大學生創業興趣來源受“學校影響”的僅占9.41%，這與72.9%的學生認為學校應鼓勵大學生自主創業的高要求相比存在很大的反差，說明對大學生的創業教育還未引起絕大多數高校的足夠重視，創業教育開展的情況也不盡如人意，還有很大的發展空間。

3傳統社會觀念難以堅定創業信念

盡管大學畢業生就業制度早已從原來的國家統包統分的體制逐漸向市場主導的靈活就業體制轉變，但在大多數老百姓心中，職業仍有三六九等之分，在“學而優則仕”的觀念影響下，畢業生們仍對公務員、醫生、律師等“鐵飯碗”趨之若鶩，據華圖教育網報道，2014年國家公務員考試中某熱門職位的報考率高達13960：2，極具代表性。而大眾輿論中占主體地位的某些新聞、微博等媒體對“大學生養豬”、“大學生擦鞋”等大學生創業方式的抨擊，以及對創業失敗者“高分低能”等的評論，也使很多有創業意識的學生畏首畏尾，甚至放棄創業。

二對激發大學生創業意識的幾點建議

被譽為“現代管理學之父”的彼得·德魯克（Peter Drucker）說過，“企業家精神并不神秘，它不是模式，更與基因無關，它是一門科學。像任何的科學一樣，它可以通過學習獲得”[3]。而學校教育是連接學生、家庭、社會的重要紐帶，特別是高等教育階段，是大學生創業意識的形成的關鍵時期，因此，高校應以增強大學生的創業欲望為目的，采取各種措施，激發大學生的創業意識，并培養大學生的創業能力，使其在時機成熟的時候，走上創業道路，實現自己的人生價值[4]。

1主動改變教學方法，在教學過程中激發學生的創業意識

創業是根據創業者本身的興趣、技術或資本優勢，通過加盟連鎖、網絡銷售或實體經營等方式達到就業的一種途徑，創業者的個體差異直接影響到創業的方式方法，也并沒有標準或唯一的成功答案。而目前高校創業指導課程普遍采用傳統“以一敵百”的授課方法，有機械性、確定性、封閉性等特點，早已不能滿足學生個體的求知需求，且缺少實踐性。相比之下，英國高校則充分利用野外拓展訓練法、師帶徒學習方法、角色扮演法、情景模擬法、敏感性訓練法、頭腦風暴法、工作實習頂崗、工作影子練習、工作訪問、創業咨詢會、行動式學習等靈活多樣的創業教學方法[5]，極大地促進了學生的創新創造能力，拓寬認知視野，在學習的過程中，潛移默化地形成創業意識。據金吉列留學網上一項最新網絡調查顯示，2012年，英國有63%的大學生正在考慮創業、25%想要創辦科技公司、83.9%考慮申請創業貸款。因此，我們應當迅速改變原有的創業教育觀念，突破甚至摒棄傳統的灌輸式教學方法，大膽引入角色扮演、情景模擬、頭腦風暴、思維導圖等方法，通過小班授課、差異化教學等方式，增強學生的創業體驗感。教學案例應結合各學科專業的不同特點，滿足不同學生的創業需求，并達到教學相長的教育目的。

2積極開展創業實訓項目，在參與過程中激發學生的創業意識和競爭、協作意識，進而提高創業能力

成功的創業者必須能夠在競爭激烈的市場環境下，找準企業經營的立足點和切入點，運用自己的商業智慧制定切實有效的經營策略和實施方案，使企業的長久生存。而眾多的在校大學生，缺少駕馭市場的能力與經驗，抵抗創業風險的能力較弱。因此，學校有必要通過開展創業實訓項目，讓學生親身感受經營者直面市場競爭的精彩和殘酷，承擔風險和責任，并在參與活動的過程中，激發學生的創業意識，提高學生的經營管理能力，樹立創業信心。在《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號）精神的推進下，國家、省市、高校在內的多層次大學生創新創業訓練項目數量日益增長，如“大學生創新創業訓練計劃項目”、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等，為大學生創新創業訓練提供了良好的機會。各高校應以此為契機，組織并指導有能力的大學生主動參與到這些創新創業項目競賽中去，并有目的性地組織創業論壇、創業沙龍的活動，在校園內營造良好的創業氛圍，為大學生創業意識的生根發芽提供沃土。一些有條件的高校，還可以通過積極引進外資和所屬地企業，共同打造大學生創業孵化基地，鼓勵優秀的大學生創業項目商業化、市場化和社會化，并做好大學生創業科技成果轉讓、知識產權保護、技術咨詢等服務工作。在有成功典型的基礎上，應利用校內的廣播、報章、網絡等媒介對創業成功的學生進行廣泛宣傳，進而強化學生的創業意識，堅定創業信念。

3組建專業化教師隊伍，以教師的教學魅力激發學生的創業意識

教學魅力是指在教學活動過程中得以體現的、教師的綜合素質與教學內容的有機融合，并對學生產生吸引力與影響力，是教師在教學實踐中積累并升華出來的一種獨特的、能深深吸引學生的教學力量[6]。在急需解決我國大學生群體中普遍存在的創業意識薄弱、創業定位迷茫等問題的情況下，特別是當學生在創業初始，遇到各種各樣困惑與困難時，急需能夠幫助他們解決這些情況和問題的指導老師。因此，各高校有必要組建一支具有一定創業培訓資格，有實際創業經驗，熟悉大學生自主創業的政策的專業化教師隊伍，這支創業教育師資隊伍要具有多專業背景，并能夠靈活利用現代化的教學手段和教學語言，吸引并鼓勵學生將科技成果、營銷理念等與創業活動相結合，勇于創新，敢于面對挑戰，形成牢固的創業信念。為此，學校一方面要鼓勵法律、管理、行業分析等高水平專業任課教師投身到創業教育活動中，另一方面，也可以選派有意愿擔任創業教育教學工作的輔導員參加相關資格培訓，或到企事業單位、社區、非營利性組織掛職鍛煉。同時，高校還應當通過多種途徑，邀請創業實戰經驗豐富的卓越企業家、創業成功人士、政府官員等擔任創業導師或客座教授，以拓寬師資隊伍來源，優化師資隊伍結構。

參考文獻

[1]胡杜澤，蘇來英.廣東獨立院校大學生創業教育現狀的調查及思考[J].教育教學論壇，2013（12）：124-126.

[2]吳忠寧，汪保安.全國大學生創業意識的調查和研究[J].教育與哲學，2009（17）：96-98.

[3] Drucker，P.F.Innovation and Entrepreneurship[M].New York：Hatpec&Row，2006：43.

[4]賴澤源.高等教育大眾化背景下大學生創業意識的培養[J].產業與科技論壇，2013（9）：122-123.

[5]劉碧強.英國高校創業型人才培養模式及其啟示[J].高校教育管理，2014（1）：109-114.

[6]李愛群.教學藝術———教師教學魅力的關鍵[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2011（3）：221-224.