基于任務型語言教學觀的劍橋國際英語口語教學探討

云潤

摘要：語言作為交流工具，口語是其必備的基本元素，而英語教學更是高職院校學生不可或缺的學習內容，旨在提高高職生的英語交際能力。通過對任務型語言教學觀的認識，結合對劍橋國際英語口語教學模式及意義的分析，可見英語口語對高職院校的重要性。

關鍵詞：任務型語言教學觀；口語教學；劍橋國際英語；交際能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0100-03

高職院校進行英語口語教學安排，主要是為了增強學生的交際與口頭表達能力，是實現英語交際能力提升的關鍵。

任務型語言教學觀概述

隨著社會發展趨勢的改變，近年來，在語言教學領域出現了以任務為主的教學新趨勢，也就是所謂的任務型語言教學觀，主要是通過學習者完成一些任務來組織教學的一種新形式。按照Richards et al的說法，任務是對學習內容進行理解、學習、使用的活動行為，更接近于日常生活中交際使用的真實情況。

中國傳統的教學觀念大多是采用演繹法，更加講究課堂上教師的知識傳授過程以及課本上所呈現的知識，至今仍然有許多院校沿襲使用這種教學方法，尤其是一些高職院校。這種教師講、學生練、學生用的教學模式被稱作“3P教學”，即Presentation、Practice和Production，著重語言形式的學習。而新的任務型語言教學觀是以建構主義理論為依據，注重以人為本，也就是“以學習者為中心”。

彼得·斯基漢（Peter Skehan）于1998年提出了結構型（Structure-based）、交際型（Communication Driven）、中間型（Intermediate）等三種不同的教學任務模式，經過教學實踐證明，中間型教學模式更關注任務的真實自然性，強調通過對任務方法與設計的適當調節，增加語言形式的練習，從而加大中介語言的發展，是目前最好的語言教學方式。例如，選用Women in Combat的課堂教學，用傳統教學觀與任務型教學觀的課堂設計作對比，看哪種教學觀更容易達到“掌握詞匯、理解課文，并能探討課文標題所提的問題，表達自己見解”的教學目的。

傳統語言教學觀的課堂設計主要在于課文生詞的作業學習，即帶讀、造句、中英對譯→理解提問、逐句解釋、課文翻譯→答案公布→課程結束。而任務型教學觀的課堂設計更加精細嚴謹，即初始化閱讀→課文學習（重點詞匯掌握、理解課文、掌握閱讀技巧）→背景知識介紹及相關的導入性問題→閱讀技巧選擇→創建情境（視頻、文字、圖像、音頻等）→課文閱讀→理解測試→檢驗測試→自我總結→逐句學習→篇章分析（以Should women be in combat為主題進行討論）→課程結束，是一個連貫的、全面的學習過程。

由此可知，傳統的語言教學法是面對全體學生進行的，由于學生英語水平及閱讀能力有差別，所以不可能適應所有學生進行有效學習，整個課堂以教師灌輸為主，學習氣氛沉悶，學生機械式地學習、記錄，無法及時對學生進行課堂檢驗，不了解學生學習情況，無法提出建議及意見。而任務型語言教學法的整個教學過程，都有學生的積極參與和課堂互動，更具實用性意義，同時也可激發學生的學習熱情，引導他們獨立進行思考討論，提出問題，教師解答，是一個氣氛和諧、輕松、愉悅的課程學習環境，也是現在我國英語口語教學應該提倡的有效的學習方法。

劍橋國際英語口語任務型教學模式

《劍橋國際英語教程》是包括聽、說、讀、寫，進行語音詞匯擴展，著重強調聽說技能培訓的英語教程，主要目標在于提升英語學習者的交際能力。許多高職高專院校開展了相關的小班化教學，在任務型口語課堂教學中，對教師與學生的角色進行了新的定位。教師不再是知識的灌輸者，而是學生完成任務的organizer（組織者）、monitor（監督者）、facilitator（促進者），幫助學生完成任務，提高交際能力，學生成為口語課堂教學的中心，便于促進學生的學習積極性。

該教程一般以某一主題作為學習階段，以教學要求作為學習任務，在教學過程中強調語言的學習及應用，充分展現了英語的交際本質。在任務學習過程中，使用交際性語言進行，更關注學習的實用意義，所選教材都來自于與學習者日常生活貼近的現實，能夠引起學生的共鳴，使其產生強烈的學習愿望，相信在完成學習任務時也能夠提升英語交際能力。

威里斯（Willis）從任務型語言教學觀出發，提出了口語學習的三個階段，即任務前階段、任務階段及任務后階段。

任務前階段 簡單來說，任務前階段就是指課文材料的引入階段，提前向學習者介紹課文學習的任務、目標語言形式、意義及語言應用等要求，為學習者創建適合的學習情境。在這一階段，學習者必須依照任務要求，完成相關任務，充分了解課文文化背景，學習課文內容等，充分體現目標語言與情境問題間的相關度，掌握學生的英語交際水平。

任務階段 在任務型語言口語教學模式下，任務階段即練習階段，教師和學生在課堂教學中可以通過相關的對話、討論、角色扮演、提問及信息交流等方式，使學生在課堂上占據中心位置，為其提供一個實踐交流的最大平臺，有利于學生進一步掌握口語交際的趣味性。

任務后階段 作為任務型語言口語教學的最后階段，強調的是語言的輸出，即學生通過課堂的相關學習，完成教學任務后，將所學的任務由課堂練習轉換成課外實踐。讓學生帶著英語口語知識，在自由的日常生活中進行交際，創造更多的語言學習項目，聯系生活情境，將學習與現實相結合，實現英語口語的正常有效交際。

具體案例 現在以I don't like working on weekends 口語課程為例，講解任務型語言口語教學三個階段的不同任務。

1.任務前階段。

Sample task：1.find several hot jobs around them and the relevant knowledge of these jobs；2.Get ready to report their plans and reasons.

該任務階段所要求的首先是對于資料的搜集整理，一般是以學生個人或小組的形式在課程學習前需要完成的任務，然后就是由學生根據自己所搜集整理的資料進行溝通交流與講解，進行彼此間信息的相互傳遞。

2.任務階段。

Sample task：1.Talk about the ten hottest jobs in the United States on page60；2.What should we do if we want to get these jobs？3.Talk about these jobs' requirements.

或者是進行以“我夢想中的職業”為主題的交流討論任務，都是依據課文所涉及的內容提出的相關任務，使學生在掌握課本內容知識之外，還能夠發揮足夠的想象力，進行創新探討與實踐交流，體驗英語口語的交際樂趣。

3.任務后階段。

Sample task：1.Suppose you are going to hunt jobs，how do you find a suitable job？2.Try to write a personal job profile and prepare an interview.

這一階段所提供的任務與課本話題息息相關，但是更具擴展性。類似于現實生活中的模擬練習，引導學生積極走進日常生活，參加課外活動，親近社會與自然，在生活中尋找并發現語言的魅力，嘗試使用所學英語知識，鼓勵學生進行靈活運用，并不斷拓展口語交際范圍。

雖然任務型語言教學觀對于劍橋國際英語口語教學具有一定的推進作用，教學模式有助于提高學生的英語口語交際能力，但是仍然存在一定的問題，應該特別注意以下問題：（1）在英語口語教學過程中，應多設計從學生角度出發的任務，多為學生提供一定的機會，讓他們可以快速輕松地練習掌握特定的綜合性語言，提升語言學習策略，才能創造性地使用所學語言。（2）在設計教學任務時，要注重難易度劃分。可以設計具有選擇性的難度較低的任務讓學生自行選擇，也可以將任務從易到難分層次設計，針對學習能力不同的學生分別進行任務分配。且所有任務都應是經過努力可以完成的，具有合理的挑戰性，能夠激發學生的積極性。（3）明確任務的意義。英語口語教學所設計的任務不是為了進行語言培訓，更多的是讓學生掌握學習策略及完成任務的能力，使學生在完成任務的過程中獲得參與交流的實踐經驗。當然，語言教學也不會完全排斥語言形式的學習，應側重于對重要語言形式的學習練習。（4）在語言課堂教學中，許多學生存在一定的“交際壓力”，因此，教師要采取有效途徑，緩解學生壓力，讓學生在課堂上積極大膽發言，通常采用兩人對話的形式，或小組討論發言的形式更有助于學生主動發言。

劍橋國際英語口語采用任務型教學的重要性

通過傳統語言教學觀與任務型語言教學觀的對比分析可以發現，任務型語言教學觀對于劍橋國際英語口語的學習更具重要性。

避免了語言形式的單一學習 傳統的語言教學將語言作為語言、語法、詞匯的一種表現形式，認為語言僅僅是一個符號系統，單一地進行語言形式學習，忽視了學生綜合能力的培養。而任務型教學觀結合聽、說、讀、寫以及表演、視頻等方式，讓學生不僅學習語言形式，而且更主動地參與英語課堂教學，通過思考、調查、討論、溝通等方式完成學習任務，進行英語口語交流，使得高職課堂教學更加民主、活躍。

突出了學生的主體地位 傳統的語言課堂教學，教師占據中心地位，采取灌輸式教學方式，形成教師教、學生練、學生用的沉悶的課堂教學。而任務型語言教學觀從根本上改變了教師與學生傳統的角色及地位，重點以學生為課堂主體，增加了學生與教師的有效互動，通過各種教學手段激發學生主動學習的興趣與積極性，主動在課堂上進行提問，由教師扮演問題的答疑者，二者間的互動增加，提高了英語口語的交際能力。

強調了課堂檢驗的重要性 傳統的語言教學以教師灌輸式傳授、學生機械式記錄為主，不能及時檢驗學生對課程的學習情況，當然也不能有效地針對問題提出解決方法。而任務型語言教學以學生完成教學任務為主，學生在完成任務時會提出許多問題，還有教師與學生間的有效互動，可以反映出學生的學習情況，使教師能及時了解情況，提出建議，深化教學效果，突出英語交際能力的培養。

任務型語言教學觀對于英語口語學習具有十分顯著的效果，尤其是高職院校更應該借鑒任務型語言教學觀的優勢，對英語口語教學進行適當調整，提升高職生的英語口語交際能力。

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（責任編輯：王恒）