中職學校“雙師型”教師專業化發展之路徑研究

梁成艾

摘要：職業技術學校教師專業化發展已成為世界各國職業教育教學改革所關注的一大熱點問題，應通過以文化為導向、展開師德教育，以理論為牽引、促成知識更新，以雙贏為目的、實施校企合作，以學校為基石、拓展校本培訓，以發展為導向、修繕評價標準等路徑來努力營造一種重知識、重技能的良好氛圍，進而切實推進中職學校“雙師型”教師的專業化發展進程。

關鍵詞：中職學校；“雙師型”教師；專業化發展；路徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0058-04

隨著市場經濟體制的不斷完善，我國已進入一個由制造業大國向制造業強國邁進的關鍵轉型期，這一轉型期是一個要求各項教育教學改革全方位展開的重要變革時期。作為我國教育教學改革重頭戲的中等職業技術教育正處在從“學校模式”向“校企合作模式”轉變的關鍵改革過程之中，而這一教育教學改革進程如要順利達成最初的設計意愿，最終還是要通過中職學校教師們的實踐努力才能得以完成。當前，教師專業化發展已成為世界各國職業教育教學改革所關注的一大熱點問題，而作為教師專業化發展重要外在表征的“雙師型”教師則成為人們所關注的焦點。因為這些人員既能當教師，又能當師傅；既有學歷證書，又有技能證書；既是學科教學引領人，又是技術研發的帶頭人。早在1995年國家教委頒布的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》中就首次提出了職業技術學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，延續到今天，中國職業技術教育界關于“雙師型”教師專業化發展問題的討論仍十分激烈。這一討論伴隨著研究者認識水平的逐漸提高和相關研究成果的日益增多，所形成的共識也越來越多，但同時也帶來了許多更深層次的、更富有挑戰性的諸如職業技術學校“雙師型”教師專業化發展路徑等值得廣大學者們進一步探究與商榷的問題。

所謂教師專業化發展，概括地說就是教師都有從自己現在和未來的職業經歷中得到成長、發展和獲得滿足的強烈愿望和要求，為了實現這種愿望和要求，他們希望在自己的專業生涯中順利成長和發展，從而制定自己專業成長發展之職業計劃的實施過程。就現階段中等職業技術教育的發展特點而言，中職學校“雙師型”教師專業化發展之理想路徑應主要從以下幾個方面來加以建構。

以文化為導向，展開師德教育

中職學校教師的專業化發展應緊扣文化導向這一主旋律，以教師文化建設為著力點，通過師德教育等途徑的不斷拓展，努力搭建有利于中職學校教師專業化發展的理想平臺。

加快教師文化建設進程 教師文化是指處于一定的文化氛圍中的教師群體在長期的教學、科研、社會服務等活動中不斷汲取社會道德和其他文化因素的營養，經過積淀、整合和提煉而形成的價值觀念體系和群體意識，是教師精神世界的重要組成部分。它反映了教師的精神信念、價值取向、學術風范和職業道德，調節著教師的職業行為，推動教師不斷提升自我修養、完善和優化職業行為，促使教師向理想的職業人格和更高的精神境界努力奮進。中職學校作為培養應用型人才的重要基地，其教師的專業化發展應通過加快教師文化建設，注重體現教師“雙師型”特色等途徑，努力形成實踐型和創新型的教師文化。具體而言，要以完成教學任務、提高教學質量和優化教學效果等為宗旨，通過向學生傳授科學文化知識等渠道，努力把文化建設深入滲透到中職學校“雙師型”教師專業化發展的建設進程之中，最終有效推動中職學校“雙師型”教師的專業化發展進程。

強化教師師德建設觀念 師德是每一位教師身為人師的靈魂，也是社會倫理道德不可或缺的關鍵因素；專業技能不僅是每一位稱職的教師應具備的支撐技能，而且還是職業技術學校每一位合格教師專業化發展的核心內容。對于中職學校的“雙師型”教師而言，這兩者的重要性更是顯而易見。正因為如此，在中職學校師德建設和專業能力建設方面，一是要制定科學合理的傾斜性激勵機制，要通過切實可行、科學有效的激勵措施等的不斷制定與完善等渠道來優化各種激勵機制，最終促進中職學校“雙師型”教師從自發到自覺地進行師德修養；二是要對中職學校“雙師型”教師隊伍之道德風范進行科學合理的反饋評價，要通過科學評價標準的不斷建構等途徑來努力保障中職學校“雙師型”師資隊伍師德建設工作科學合理而有序地展開。

以理論為牽引，促成知識更新

理論是行動的指南，而知識則是理論建構的有機構成要素。中職學校教師的專業化發展應以理論建設為牽引，不斷通過加快教師之知識更新頻率等途徑，切實促進中職學校“雙師型”教師的專業化成長進程。

提升教師理論修養水平 目前，職業技術教育師資既有數量上不足，更存在質量上不高等問題。究其原因，不僅在于不少青年教師剛從高等院校畢業不久，所習得的知識寬度較狹窄，所掌握的基本教育教學理論較膚淺，對專業知識的理解也不是很透徹，更談不上有深入的研究。再加上他們在企業廠礦等單位工作一線呆的時間不是很長，甚至有的根本沒有企業生產一線工作的實踐經驗，故導致他們在實踐操作方面的策略性經驗較少，結果難以達到當前職業技術學校所要求的綜合能力標準。不僅如此，雖然有些職業技術學校的中（老）年教師來源于生產現場、技術和管理崗位，并且還具備在教學和實際操作崗位上的實踐知識，但由于受知識老化等問題的困擾，所掌握的知識遠遠達不到技術更新的要求。針對這些情況，各中職學校可通過成人專升本職業技術學歷教育師資班、對口專業學歷提高班等途徑來提升本校教師的學歷達標率，最終借此提升各職業技術學校教師的專業口徑廣度和專業知識幅度。為有效保障這一培養目標的達成，不僅要求各職業技術學校的年輕教師要努力通過專業實操等途徑來切實提升自己的專業水平，而且更要求各職業技術學校的中老年教師積極參加各種有利于他們更新知識深度、廣度和頻度的學習活動，借以幫助他們在對自己所從事專業領域的知識和技能進行充分了解和自如運用的基礎上，隨時關注本專業發展的最前沿的知識與信息，以便及時掌握各種新技術、新工藝、新流程等信息在企業生產一線和市場運作過程中的實際應用情況。

拓寬教師理論修養渠道 中職學校的“雙師型”教師應當通過多種渠道來提升自己的理論修養水平。其一，要端正態度，努力提高思想認識水平。要在充分認識職業技術教育在經濟結構調整和產業類型轉型過程中的重要作用的基礎上，以職業技術教育的發展史為切入點，認真整理和仔細分析建國以來各種促進職業技術教育發展的政策和措施，并以制度變遷理論為邏輯起點，在科學厘清職業技術教育發展規律的基礎上，認真梳理職業技術教育改革與發展的方向，并由此樹立起競爭意識和市場觀念，進而為自己成長為“雙師型”教師奠定好堅實的思想認識基礎。其二，要深入基層，不斷提升專業發展水準。具體而言，就是要求各中職學校的“雙師型”教師要不斷通過企業一線掛職鍛煉、科技進廠等途徑切實提高自己的專業理論素養和動手能力，從而使自己能緊跟國內外相關專業領域的先進技術流程和實踐操作動態，最終不斷提高自己的專業理論素養和動手實操能力。其三，要依托項目，切實提升教學指導能力。具體而言，就是要求各中職學校的“雙師型”教師要勇于通過項目任務的達成等形式，以專業典型作品的產出為途徑，不斷把理論追求與實踐驗證結合起來，借以不斷擴大自己的專業操守知識面并在此基礎上切實提升自己參與實踐教學的指導能力，最終實現教育教學理論所追求的教學相長之夙愿。其四，要優化教學手段，大膽創新教學模式。具體而言，就是要求各中職學校的“雙師型”教師要在充分認識到現代化的教學技術工具和手段不僅可以作為教學輔助手段，同時也可以作為一種現代化的教學模式的基礎上，靈活運用現代化的教學手段和適切化的教學模式，不斷將知識傳播和實踐能力的提高融合起來，借以取得良好的教育教學效果。鑒于這一事實，我們不妨要求各中職學校的“雙師型”教師不斷通過自學、業余培訓等方式來掌握現代化的教學手段和教學工具，并通過在課堂上不斷運用等途徑來切實提高職業技術學校的教育教學效果。

以雙贏為目的，實施校企合作

中職學校教師的專業化發展，離不開企業的深度參與和學校的積極配合，故校企雙方應以雙贏為目的，不斷夯實校企合作的基礎，努力構建有利于中職學校教師專業化發展的通暢之道。

深化校企合作程度 中等職業技術教育的目標是為企業生產一線培養各種技術技能型人才，它關注的是職業技術學校學生的實踐操作能力的培育。正因為如此，職業技術教育的教學內容必須要突顯實踐性教學之特點。這一特點的存在對職業技術學校教師的策略性教學能力要求較高。而這一較高要求的提出則必然會引起職業技術學校教師素質結構的變化。為了有效應對這一素質結構變化的要求，校企合作這一培養模式就應勢而出。因為這一模式既可以為各企事業單位提供技術和人力等方面的支持，又可以為職業技術學校的師生提供適合的實踐場所，從而確保學生在企業的實踐活動中不斷將自己所學到的知識和技能靈活運用到生產實踐中去。不僅如此，職業技術學校的教師還可以通過企業生產實踐過程來努力提高自己的專業操作水平和實踐應用能力，進而讓自己在企業生產實踐中及時更新自己的生產工藝水平和技術操作流程，借以掌握新的企業生產知識和專業發展動態，并最終通過項目達成、問題解決等形式不斷提高自身的專業素養和職業操守，進而真正成為職業技術學校優秀的“雙師型”教師。正是基于這些考慮，在職業技術學校“雙師型”教師專業化發展過程中，要通過不斷深化校企合作程度等方式，努力為職業技術學校“雙師型”教師的專業化發展營造一個良好的環境。

完善校企合作方式 校企合作方式的多元化是職業技術學校“雙師型”教師專業化發展的有效途徑。為此，校企合作方式的完善程度就成為影響職業技術學校“雙師型”教師專業化發展的關鍵因素。為此，我們應通過多種途徑不斷完善校企合作方式。具體而言，首先要讓職業技術學校的“雙師型”教師在深刻認識傳統職業技術教育教學模式弊端的基礎上，自覺按照行業、企業對人才素質結構要求之標準，以職業技術教育教學內容和教學方法的改革為切入點，不斷增強自己進行教學改革的自覺性和能動性。其次，要創設一切機會和條件，使職業技術學校的“雙師型”教師不斷深入企業生產一線進行實踐工作，借以通過調查研究、專項探討等渠道，不斷提升自己的實際動手能力，使自己能在有效掌握最新專業技術和管理規范的過程中切實提升自己的實踐能力和操作水平，借以不斷把行業和專業領域中的最新知識引入課堂，最終在職業技術教育教學和企業工廠實踐中不斷提升自己的“雙師”素質。再次，要活化職業技術教育的用人機制，要通過從行業、企業聘請行業專家和有經驗的工程技術人員作為職業技術學校兼職教師、返聘一些確有一技之長的企事業單位的職工充當職業技術學校實習指導教師、選送職業技術學校中青年教師到國內外知名企業進行專項培訓等途徑來促進職業技術學校“雙師型”教師的專業化發展。最后，要通過對職業技術學校教師進行實習實訓類的培訓和開展互相切磋技藝類的交流等途徑來切實提高職業技術學校課堂教學效果。

以學校為基石，拓展校本培訓

“雙師型”教師的專業化發展，離不開特有的發展環境。作為中職學校的教師，考慮到其專業自身所具有的職業性等特征，其專業化發展進程更離不開學校這一特有的發展環境。為此，應以學校為基石，通過深化校本培訓等途徑，切實推進中職學校教師的專業化發展進程。

健全職業技術學校“雙師型”教師培養基地 我國許多職業技術學校在校內外建立了一些具有企業文化特征和企業工作氛圍的諸如校辦工廠、實習農場、暢通駕校等集教學實踐、科學研發、產業開發、技術推廣為一體的生產性實驗實訓基地。這些規模宏大、設備先進、軟硬件配套設施利用率高的實驗實訓基地給各職業技術學校帶來了良好的教學效益、社會效益和經濟效益。不僅如此，國家也在進行實驗實訓基地建設方面的有益嘗試，如北京工貿技師學院（服裝設計電器維修）、上海市高級技工學校（制冷機械設備維修）、廣東省高級技工學校（磨具制造計算機應用）等大批國家級示范性培訓基地的建設就是很好的例子。然而，這些實驗實訓基地與職業技術學校“雙師型”教師專業化發展的要求還存在著很大差距。正因為如此，我們要不斷加大職業技術教育師資培訓基地的建設力度，使職業技術教育師資培訓基地基本覆蓋應用型專業和應用型學科，從而充分利用這些基地對中職學校的教師進行校本培訓。具體而言，一是要對各職業技術學校符合學歷要求但缺少實踐經驗的專業理論課教師進行實踐操作技術類的校本培訓；二是要對從企業聘請的員工進行高、中等職業技術教育的校本培訓；三是要對各職業技術學校少數未達到規定學歷要求的教師進行相應的學歷達標類的校本培訓教育。借以提升他們的“雙師”素質，最終促進職業技術學校“雙師型”教師專業化水平的不斷提升。

優化職業技術學校“雙師型”教師培養對策 要通過制定科學合理的對策和采取強有力的措施等途徑，不斷促進職業技術學校“雙師型”教師的專業化發展進程。具體而言，一是要堅決執行“能者上、庸者下”的校內淘汰機制，并在這一機制的作用下，對各職業技術學校沒有具備“雙師”素質發展潛力的教師進行針對性淘汰，對具有“雙師”素質發展潛力的教師進行專門性的培育，進而使他們成為真正意義上的“雙師型”教師。二是要依據“公平競爭、優勝劣汰”的外聘競爭機制，為各職業技術學校培育一支結構合理、層次分明、學緣迥異的“雙師型”教師隊伍，借以保障職業技術學校“雙師型”教師隊伍的長期、健康、有序發展。

以發展為導向，修訂評價標準

發展是永恒的主題，對中職學校的專業課教師而言，發展更是他們的永恒追求。為此，在職業技術學校“雙師型”教師專業化發展的過程中，應通過不斷修訂教師專業化發展評價標準等途徑，努力創設一個有利于中職學校教師專業化發展的良好環境。

健全以發展為導向的教師評價觀 合理評價教師的實踐教學質量，是正確引導教師不斷提升專業化發展水平的重要措施。為此，首先應逐漸打破專業理論課教師和實踐教學指導教師之間的界限，建立健全實踐教學質量評價體系與標準，借以形成一整套對職業技術學校“雙師型”教師實踐教學質量進行科學考核和合理評價的實施方案，進而鼓勵、鞭策職業技術學校“雙師型”教師不斷提高自己的專業操作能力和實踐指導水平。其次，要建立一套有利于促進職業技術學校“雙師型”教師培訓標準化及評聘制度完善化的評價體系，并以此來促進職業技術學校“雙師型”教師職業生涯的可持續發展，借以充分實現職業技術學校“雙師型”教師職業資格的科學化和制度化。

完善職業技術學校“雙師”教師評價標準 為促進職業技術學校“雙師型”教師隊伍的專業化發展，首先要通過在評價標準建設中突出教師的核心能力等途徑來明確職業技術學校“雙師型”教師的評價標準，借以建立以能力導向的“雙師型”教師資格認證制度。其次要通過在職業技術學校“雙師型”教師認定上側重雙證、雙職稱之頂層設計的渠道來細化“雙師型”教師評價標準，借以體現“雙師型”教師的內涵特征。基于這兩點考慮，對職業技術學校“雙師型”教師培養制度可通過國家立法等形式來增強其權威性與執行力。

中等職業技術學校“雙師型”教師專業化發展是學校發展的源泉，它有利于促進“雙師型”教師立足崗位、持續發展，有利于培養適應新時代發展需要的技能型人才。故我們應積極通過以文化為導向、展開師德教育，以理論為牽引、促成知識更新，以雙贏為目的、實施校企合作，以學校為基石、拓展校本培訓，以發展為導向、修訂評價標準等途徑，努力營造一種重知識、重技能的良好發展氛圍，借以切實推動中職學校“雙師型”教師的專業化發展進程，最終造就一支既有豐富的理論知識、又有嫻熟操作技能的教師隊伍，從而有效提高中等職業技術學校的教學質量以及職業技術教育的吸引力。

參考文獻：

[1]王玉苗，孫志河，柳靖.職業教育教師專業化發展的探討[J]，職教論壇，2005（13）.

[2]章云珠.教師文化的重建與反思[J].教育探索，2007（1）：47.

[3]鐘意.新時期“雙師型”教師培養模式探析[J].牡丹江教育學院學報，2011（1）.

（責任編輯：謝良才）