對比中西方大學實踐杜威“做中學”理論探究

馬靖

摘 要：著名教育學家杜威在研究中得出的“做中學”教育理論，在教育領域影響頗深，指引教師教學。華東師范大學龐維國教授和耶魯大學Paul Bloom 教授在心理學公共課展現自己的教育理念，不同程度地體現杜威的“做中學”理論，在此通過“做中學”理論對比總結經驗。

關鍵詞：杜威；做中學；理論探究

1.杜威“做中學”教育理論

杜威強調學生的興趣，為兒童提供有趣的學習環境，讓每個兒童按照自己特有的方式去做，并檢驗條件是否充分及不同兒童的不同反應。“做中學”不只針對教學，還包括藝術創作、手工和科學探究三方面[1]，他要求在課堂中為兒童準備充分活動的地方和兒童活動所需的材料工具，學校設實驗室、園地等，讓兒童在活動中學習。

杜威將科學方法作為“做”的依據，分五個階段：①假設問題情境；②明確待解決的問題；③提出解決問題的猜想；④選擇最可能解決問題的假設；⑤證明假設[2]。

2.“做中學”教育理論應用下的中西方心理學教育教學方法探究

（1）龐維國教授與Paul Bloom 教授教學組織探析。華東師大龐維國教授講解技能知識，讓學生回憶已有技能經驗，反映杜威的教育思想，但欠缺“做中學”的“做”；耶魯大學Bloom 教授引導學生測驗得出結論，將杜威“做中學”理論應用到教學。對比“做中學”理論運用， Bloom 教授運用此理論更全面。

杜威認為兒童有從事各種活動的本能，“做”的本能最重要，兒童從做中學習，即改造經驗。Bloom 教授幫助通過測試得出結論運用這一理論。

Bloom 教授直接給予學生刺激和龐維國教授通過回憶已有經驗的課堂組織形式各有特色，Bloom 教授引導學生在“做”中激發興趣并引發學習動機，更好地運用“做中學”理論。

（2）中西方教育教學方法探究。顧泠沅通過游泳的例子對比中西方教學。西方：將學游泳者扔進游泳池，然后撈上來進行動作教學；中國：游泳前說清楚要領后將他們扔進游泳[3]。這為龐維國教授和Bloom 教授的教學方式找到依附點，中式課堂教育注重學生知識體系，雖節省時間提高效率但不利于探究性學習；西方教育則注重學習規律和方法，教學進度緩慢，但培養學生發現、自主解決問題的能力。中西方教育背景不同，不能生搬硬套，龐維國教授和Bloom教授公開課為提升學生學習能力、理論實踐結合提供借鑒。

3.探究“做中學”理論與實踐結合

（1）教師教向學生學轉變，建立良好師生關系。“做中學”理論為教學改革帶來生機，通過知行統一，實現學生為主的教學；培養學生自主探究、合作的精神與能力。

民主的師生關系便于教師指導學生學習轉變[4]。教師作為施教者，尊重學生才會讓學生尊敬信任教師，從而轉化為學習動機。良好師生關系的建立要求教師要有正確的學生觀：尊重學生個性的前提下針對性教學，實施因材施教；尊重學生的勞動，保護學生的自尊心、自信心，使學生在愉快充實的教學氛圍中掌握新知、發展智能、完善個性。

（2）知識向過程方法轉變，提高學生實踐能力。傳統課程注重知識傳承，現代教育注重完善學生素質結構。在重視過程與方法的“做中學”理論指導下實踐，有效培養學生分析、解決問題的能力。學生在“做”中探究過程與方法，實踐中領略新知，用新知解決問題，培養學生創新能力。加強學生動手能力、操作能力的培養是教育改革的重要組成部分[5]。學生把課堂上的知識用于實踐提升認識，培養學生實事求是、獨立思考和勇于創新的精神。

（3）培養學生學習興趣，實現被動學習向主動學習的轉變。培養學生興趣提高學生學習自主性，讓學生能主動學習，實現“做中學”理論實踐結合。

作為資產階級教育家的杜威，雖然他提出的教學理論服務于資本主義人才培養，但他的許多主張值得我國高等學習及借鑒，結合中西方大學課堂組織形式各自的利弊，深化高等教育教育教學改革從探究“做中學”理論開始。

參考文獻：

[1]凱瑟琳.杜威學校[M].王承緒，等譯.北京：教育科學出版社，2007.

[2]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]杜 威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，2001.

[4]（英）艾森克.心理學：一條整合的途徑（上下）[M].閻鞏固譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]盧 梭.愛彌兒[M].李平漚譯.北京：商務印書館，1978.

（作者單位：華東理工大學）endprint