淺探新課程改革背景下的高中語文課堂教學

羅克勇

摘 要： 新課程改革下，追求語文課堂教學效率，關注學生的發展已成為課堂教學的熱點。本文擬從課堂教學入手，探討激活高中語文課堂教學的策略，即根據學生的心理特點，知識能力結構特點，采用多種策略變學生“不愿學”為“想學”，且主動學習。

關鍵詞： 新課改 高中語文課堂教學 教學策略

新一輪高中課改的全面展開，使得新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創新和突破。這對一線教師來說，將是嚴峻的考驗。高中語文舊教材教學內容枯燥、陳舊，形式單一，嚴重滯后于時代發展、社會實際，嚴重滯后于學生實際。學生聽不懂，不愿學，給老師教學帶來很大的困難。新課程改革的全面展開，給高中語文教學帶來新的希望，使語文煥發出勃勃生機。在新課改理念下，我們應如何應對高中語文教學呢？下面我結合近年來在教學過程中的體驗，談談對新課改的看法、做法，與同行交流，以求共同進步。

一、明確目標，有的放矢

語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《課標》要求——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——課時目標。這四層目標之間的關系是：課時目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透課標精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免“天馬行空，架空分析”的現象，則課堂教學效率自然能夠得到提高。

二、精心備課，簡要講解

作為一名語文教師，我發現講完一堂語文課并不困難，困難的是如何減少“無用”的話，將課堂時間還給學生。語文原本就博大精深，完全可以上天入地，再加上相關的政史地知識，一節課從頭講到尾對于老師來說毫無問題。但最大的問題就在于：一節課，我們到底該講多少？以《荷塘月色》為例，這樣一篇文不甚深的經典美文，可以談語言之美，可以講寫景抒情，還可以講解如何進行散文的鑒賞，等等。那么我們有沒有必要面面俱到，將備課過程中積累的知識全都滔滔不絕地灌輸給學生，講完后還擔心哪里沒講到，下節課再繼續？

在我看來，大可不必這樣。語文是一個長期積累的過程，與其讓學生面對一大堆混亂的知識手足無措，不如一節課學一點，日積月累，自然融會貫通。所以講解本文時，首先抓住文章的題目，讓學生思考：寫的是荷塘和月色，還是荷塘的月色？以此為出發點，帶領學生領悟散文之美，然后引導學生讀文章，品語言，評文段，完成一次“讀、品、評”的散文獎賞過程，培養學生良好的審美能力，教學目標集中而單一，自然講得就少了，學生學習的時間相應的就多了。

三、精選教法，激發興趣

課堂教學中教師根據所授教材的內容特點，結合學生的知識、能力基礎，采用適當方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動學，從而收到極佳的課堂教學效果。

（一）巧置懸念，拋磚引玉。

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動探索其原因，那么課堂教學一定會鮮活起來。例如，在小說——《失街亭》的教學中，引導學生預習之后，設置懸念——假如街亭未失，孔明能夠一統中原嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，街亭已失，政局又將如何變化？街亭如此重要，孔明何以失守？進入課文，學生分析后便得出答案，并理清小說中人物之間的關系即情節，進而對人物性格的分析也就水到渠成。

（二）創設情境，以境致情。

現代課堂教學可采用多種手段創設情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境達到入情的目的，具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。如我在教學《我有一個夢想》一文時，利用影片展現黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學的始終。讓學生因同情產生激奮，因激奮融入情感，進而理解“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的”這幾個句子的深刻含義。通過情境的創設和課文內容，學生情緒激昂，并對自由有了全新的認識。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

當代中學生是一個熱情激蕩、天性愛美的群體，他們無時無刻不在追求美、表現美、創造美。作為融科學性、文學性、藝術性于一體的語文課，理應肩負起培養青少年必要的審美能力的重任。作為真善美的價值統一體，語文課在美育領域有著其他學科不可替代的作用。一篇篇文質兼美的課文，為學生展現了一個璀璨奪目的美的世界，語文教學過程就是通過情境的創設，讓學生體驗美的過程，理想境界之美、藝術形象之美、文章結構之美、風格情調之美、語言形式之美，等等。

四、加強指導，培養能力

世界上最有價值的知識是什么？著名科學家達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現代科學意義理解，方法是指人們在有關的活動領域，把握事物規律，完成某種任務而采用的途徑、手段、工具和方式的總結。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，足見指導學法在語文教學中是何等重要。

課前預習方法適用于每門課程，而對于語文學習，提高語文課堂教學效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握重點、難點，也有疑難點，這樣在老師講課時，學生就會有目的地聽，帶著問題聽，從而既加深印象，又增強記憶力，比無目的、無重點、無計劃地被動聽有諸多好處。課前預習在培養學生自學能力的同時，還提高課堂學習效率，一舉兩得。

課文閱讀是語文教學的重要環節，學生的閱讀能力直接關系語文學習效果，所以教師幫助學生掌握閱讀方法，提高學生閱讀能力是非常必要的。教師應在教學中教給學生課文閱讀思路，即教給學生理解文章結構，概括文章大意，總結文章中心等方法，在教學中不斷摸索，指導學生閱讀學習的各種方法。例如，理清文章結構，可以用“抓過渡句法”，閱讀不同文體的文章可采用“析因閱讀法”、“快速閱讀法”、“重點語段突破法”等。科學的方法是打開知識大門的金鑰匙，這樣每教給學生一種方法，就好比教給他們點石成金之術，讓學生在輕松自學的同時提高學習效率。

五、營造氛圍，合作探究

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上的師生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以四人組或六人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1>2的整體學習效應，而且能培養學生團結、互助、合作等優良品質。

要培養學生良好的學習語文習慣，就必須重視學生的閱讀實踐，重視學生對語言文字的積累和理解，重視文本中固有的情感資源，重視提高學生的品德修養和審美情趣。只有這樣才能“大讀書，讀大書；好讀書，讀好書”，讓語文教學妙趣橫生，讓學生的文化素養真正提高。

總之，學習應該是一件快樂的事情，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。寓教于樂，才能真正讓學生在知識面前變得自信和快樂起來，才能最終實現課改所要實現的目標。在新課改下，教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的專業修養和理論修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂教學效率，才能真正適應新的教學形勢。

參考文獻：

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[2]張慶林，楊東主編.高效率教學.人民教育出版社.

[3]陳德厚.基礎教育新理念——有效教學.教育科學出版社.endprint