讓華羅庚的“統籌法”走進高效課堂

劉武德

高效課堂的呼喚，山鳴谷應：其實驗，鋪天蓋地；其議論，不絕于耳；其態勢，很容易讓人想到大躍進年代“村村點火，處處冒煙”全民煉鐵的情景。近日，朋友送來一本公開出版發行的專集《高效課堂九大“教學范式”》（以下簡稱《教學范式》）。讀畢，筆者贊同高效課堂的提法，卻不贊同其中某些極端的觀點與做法。老子教誨：“言有宗，事有君。”我們追尋高效課堂，必須首先解決一個基本的理論問題：何謂高效？效，即效果。什么叫效果？《現代漢語詞典》解釋：由于某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）。其次，效果與效率有著密切的關系。常常是效率的高低反映了效果的大小，也就是單位時間內完成的工作量的效率決定著效果的大小或高低。由此可以得出“高效”的定義：單位時間內超額完成工作量。這里的關鍵詞語“單位時間內”值得大家注意。

《教學范式》中一種“經典”的觀點與做法恰恰顛覆了這一基本理論，認為高效課堂不受“單位時間內”的限制。它推崇教學的“核武器”——導學案。強調教師“重新分配時間精力”，要求教師課前編制導學案，課中使用導學案，課后修補導學案。這種要求沒有時間底線，課堂前后可以無限延伸。我們必須冷靜理性地思考：上帝讓每個人平等地享受24小時，教師也不例外。凡熟悉學校生活的人都知道這樣一個事實：現在的教師不是單純做教書一件事，突發事件要處理，家長來訪要接待，上級檢查要應對，職稱考試要準備，業務進修不能中斷……如果每天只浸泡在導學案中，現實嗎？我們不難想象導學案擺在教師面前，迫使他們編制、修補，一定是挑燈夜戰，苦不堪言。在高分的背后，園丁們負擔那么重，成本那么高，代價那么大，得到的高分是高效嗎？

《教學范式》中推出某地某校“10+35”的模式，規定教師講的時間不能超過10分鐘，否則，以侵占學生“學”的時間論處，甚至鼓勵教師不講。“精講多練”倡導了半個多世紀，已得到廣大教師的認同。教學就是教學生學，教與學是統一的，不是對立的。課堂上，學生是主體，教師是主導，主導不能代替主體，但主體也不能缺少主導。教師講什么，講到什么程度，什么時候講，視具體情況而定。若教師講的時間規定死板，甚至不讓教師開口，則過猶不及，適得其反，“真理多走一步”往往就成了謬誤。自古以來，教師的職能“傳道、授業、解惑”，履行職能全憑嘴一張；不開口職能便不能發揮，教師只能充當“課堂交警”的角色罷了。我們贊同“解放學生，解放教師”的理念，但如果用新的模式化取代舊的模式化，無異于砸爛舊枷鎖，又戴上新鐐銬。一代宗師歐陽修用詩句大聲疾呼：“始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。”

我們再回到“高效課堂”這一命題。“教師愛效，取之有道。”追求課堂高效，在有限的“單位時間內”獲取理想的教學效果。我們不妨引進一個法寶：大數學家華羅庚倡導的“統籌法”。統籌法，是把工作程序科學安排的好方法。大師以泡茶為例說明統籌法。例如想泡壺茶喝，當時情況是沒開水，水壺要洗，茶壺、茶杯要洗，火生了，茶葉沒有了。怎么辦，怎樣在最短的時間喝到開水？

辦法甲：洗好水壺，灌上涼水，放在火上，在等水開的時間里，洗茶壺，洗茶杯，找茶葉。水開了，泡茶喝。

辦法乙：先做準備，洗水壺、茶壺和水杯，拿茶葉，而后灌水燒水。水開泡茶喝。

辦法丙：洗壺，灌水，燒水，坐等水開，水開后，急忙找茶葉，而后洗茶壺、茶杯，泡茶喝。

三種辦法，哪種辦法省時高效，明眼人一看便知。

統籌法用淺顯的事例說明復雜的道理。將統籌法自覺地科學地應用到課堂，就會產生教學高效。一堂課，如何圍繞教學目標，科學地設計教學步驟和教學方法，藝術地安排教學活動。教師開口說話，嚴格控制時間，而且保證話語的質量，每一句話都要對學生的耳朵負責。一堂課40分鐘或45分鐘，珍惜分分秒秒，使時間的利用價值達到最大化。

全國著名特級教師賈志敏曾作示范教學，他展示的課堂就是高效課堂。如他在板書時，先布置學生默讀、思考。他安排學生動筆訓練，又指定兩名學生上臺板書。之后，全班共同檢視兩名學生的課堂作業，為全班提供借鑒。再之后，全班分小組交流。他讓全班起立朗讀課文，教學生中指托書脊，食指、無名指分開托住書底，大拇指、小拇書指分別夾住書面。每讀完右頁最后一行，右手立馬翻動書頁。為節省每分每秒，賈老師想得異常細致，做得異常周到，每個教學環節異常優化，令在場聽課的人，無不為之嘆服：這才是真正的課堂高效，這才是真正的高效課堂！（作者單位：江西省吉安市教研室）endprint