思維靈動(dòng)盡在問題中

黃平英

特級(jí)教師黃愛華執(zhí)教的“24時(shí)記時(shí)法”一課，以提出問題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考、探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程，體驗(yàn)自主建構(gòu)知識(shí)的快樂。黃老師這種以問題引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，深深地印在我的腦海中，尤其他對(duì)教材的理解與把握，對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)，更讓我觸動(dòng)不已。現(xiàn)擷取幾個(gè)片段與同仁共賞。

■問題情境 引發(fā)思維

師：中央電視臺(tái)有一個(gè)收視率很高的節(jié)目，老師放一段片頭音樂，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是什么節(jié)目。

（播放新聞聯(lián)播節(jié)目片頭音樂）

生1：新聞聯(lián)播；

生2：新聞30分；

生3：新聞30分是中午播出的，現(xiàn)在播出的片頭是新聞聯(lián)播。

師：新聞聯(lián)播節(jié)目是在什么時(shí)刻播出？

生1：播出時(shí)間是晚上7點(diǎn)。

生2：播出時(shí)間是晚上7時(shí)。 （繼而出現(xiàn)兩個(gè)鐘面）

師：（板書：晚上7∶00）同學(xué)們都認(rèn)為是這個(gè)時(shí)刻，電視畫面上是寫著“晚上7：00”嗎？我們一起來看電視。

（播放新聞聯(lián)播片頭視頻）

生1：不是晚上7點(diǎn)，是19點(diǎn)。

生2：19點(diǎn)就是晚上7點(diǎn)。

師：（板書：19：00）19點(diǎn)，這是一種什么記時(shí)法，它跟我們說的晚上7點(diǎn)有什么不同？今天我們一起來研究“記時(shí)法”。

■學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和求知的欲望。這種學(xué)習(xí)興趣、欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又來源于教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，因而我們要精心設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)。黃老師就是從兒童實(shí)際出發(fā)，將課本中呈現(xiàn)的被“冷凍”和“定格”的素材，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親身參與體驗(yàn)的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在揭示課題后，要求學(xué)生思考并提出自己對(duì)“24時(shí)記時(shí)法”的初步看法或認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向。繼而出示兩個(gè)鐘面并提出：為什么要看兩個(gè)鐘面？接著又在學(xué)生以生活習(xí)慣確定央視“新聞聯(lián)播”每天首播時(shí)間是“晚上7：00”后，呈現(xiàn)相應(yīng)電視畫面上的“19：00”，制造思維沖突：哪里有“7時(shí)”？為什么沒有7？見了19：00能知道是晚上7點(diǎn)嗎？這樣結(jié)合生活現(xiàn)象連續(xù)提出真實(shí)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生思考熱情，引發(fā)了學(xué)生要“弄懂”“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，從而主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。

■問題探究 深入思維

師：現(xiàn)在黑板上出現(xiàn)了兩種記時(shí)法。這兩種記時(shí)法有什么不同？分別給它們起個(gè)名字好嗎？你更喜歡哪種記時(shí)法？接下來的時(shí)間交給同學(xué)們。（學(xué)生小組交流）

師：誰愿意把研究的結(jié)果說給大家聽？ （一學(xué)生走上講臺(tái)，教師坐在學(xué)生的座位上）

生1：我給上面的這種記時(shí)法起名叫24時(shí)記時(shí)法，下面的叫12時(shí)記時(shí)法。我認(rèn)為它們的不同是：24時(shí)記時(shí)法過了中午12點(diǎn)后，繼續(xù)叫13點(diǎn)，14點(diǎn)，等等；而12時(shí)記時(shí)法過了中午12點(diǎn)后就叫下午1點(diǎn)、2點(diǎn)了。我喜歡12時(shí)記時(shí)法。

師：這位同學(xué)很有條理并完整地回答了三個(gè)問題。你為什么起名叫24時(shí)記時(shí)法，不叫25時(shí)或26時(shí)呢？你為什么喜歡12時(shí)記時(shí)法？

生1：因?yàn)橐粫円故?4小時(shí)，所以起名叫24時(shí)記時(shí)法。我喜歡12時(shí)記時(shí)法，因?yàn)樵缟稀⑼砩虾芫唧w，一看就知道是什么時(shí)刻了。

生2：我也很喜歡12時(shí)記時(shí)法。再說，用24時(shí)記時(shí)法，還要算半天，把它糾正（師：是“轉(zhuǎn)換”）成12時(shí)記時(shí)法，假如，你沒有學(xué)好今天的課，算錯(cuò)了，就麻煩了。

師：那我們就努力學(xué)好今天的課，不就不麻煩了嗎？

（一生舉例說明喜歡24時(shí)記時(shí)法。）

師：這位同學(xué)聯(lián)系生活中的具體例子來說明自己的觀點(diǎn)，好！

生2：我也喜歡24時(shí)記時(shí)法，因?yàn)檫@種記時(shí)法，還方便計(jì)算時(shí)間，比如，商場(chǎng)9時(shí)開始營(yíng)業(yè)，22時(shí)打烊，要算營(yíng)業(yè)了多少時(shí)間，只要用22減9就可以了。

師：有道理！

生：我還是喜歡12時(shí)記時(shí)法，因?yàn)樵谏钪校藗兒芟矚g用它。星期天，我約同學(xué)去踢足球，打電話時(shí)，會(huì)說，下午4點(diǎn)在體育場(chǎng)會(huì)合，就不會(huì)說今天16點(diǎn)在體育場(chǎng)會(huì)合。

師；也有道理！

師：為什么電視上要標(biāo)上19：00，而不標(biāo)晚上7：00呢？

生1：其實(shí)標(biāo)晚上7：00也可以。

生2：不好，假如是外國(guó)人，看不懂中文怎么辦？

生3：可以標(biāo)上am表示上午 或pm表示下午。

師：標(biāo)上am 或pm，有的中國(guó)人又看不懂了。

生4：那就中文、英文都標(biāo)上。

生5：這樣太長(zhǎng)了，在畫面上占了很大位置。

師：對(duì)呀！還是用24時(shí)記時(shí)法，標(biāo)上19：00，顯得很簡(jiǎn)明。

師：生活中，除了看電視，還有哪用24時(shí)記時(shí)法？

生6：飛機(jī)票、火車票還有汽車票上的時(shí)刻。

生7：聽廣播，“剛才最后一響是北京時(shí)間15點(diǎn)整。”

師：學(xué)得真像！

生8：手機(jī)上的時(shí)刻。

生9：銀行門口的營(yíng)業(yè)時(shí)間牌子上。

生10：信箱上標(biāo)的取信時(shí)刻，第一次幾點(diǎn)，第二次幾點(diǎn)用24時(shí)記時(shí)法。

……

師：交通、郵電、廣播電視等部門在工作中需要很強(qiáng)的時(shí)間概念，為了記時(shí)方便、簡(jiǎn)明不易出錯(cuò)都采用24時(shí)記時(shí)法。而12時(shí)記時(shí)法，早上、晚上幾點(diǎn)很具體，生活中特別在交流對(duì)話的過程中應(yīng)用很廣泛。剛才，同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中，積極開動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。給老師留下深刻的印象。

師：同學(xué)們比較了兩種記時(shí)法的不同，難道就沒有相同的地方嗎？我看有的長(zhǎng)得也挺像的嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)中午1點(diǎn)之前的時(shí)刻是一樣的，只是12時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)刻，前面要加上早上、上午或中午。

師：中午1點(diǎn)之后就沒有相同的嗎？

生2：有，16：40和下午4：40，表示分鐘的40是一樣的。endprint

生3：我發(fā)現(xiàn)中午1點(diǎn)之后，兩種時(shí)刻都相差12小時(shí)。

師：見到24時(shí)記時(shí)法表示的時(shí)刻你能很快用12時(shí)記時(shí)法來記時(shí)嗎？

生：可以！

■有效的的課堂教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情基礎(chǔ)上，教師及時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、動(dòng)手操作，從而促進(jìn)他們通過傾聽、釋疑和領(lǐng)悟體驗(yàn)自主建構(gòu)知識(shí)，展示主體地位。本片段中提出的“現(xiàn)在黑板上出現(xiàn)了兩種記時(shí)法。這兩種記時(shí)法有什么不同？分別給它們起個(gè)名字好嗎？你更喜歡哪種記時(shí)法？”等問題，給學(xué)生提供了充分探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)參與和富有個(gè)性的過程。再如“同學(xué)們比較了兩種記時(shí)法的不同，難道就沒有相同的地方嗎？我看有的長(zhǎng)得也挺像的嗎？”黃老師又一組的精巧設(shè)問，讓學(xué)生在繼續(xù)比較探究中，不經(jīng)意地過渡到兩種記時(shí)法相互轉(zhuǎn)換知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)向無痕的多層次問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生多向互動(dòng)、交流，深入思考。

■問題深化 拓展思維

師（指黑板上的一條直線）：這是一條直線，我在上面寫上昨天、今天、明天。如果這條直線表示時(shí)間的話，昨天和今天之間有一個(gè)分界點(diǎn)，今天與明天之間也有一個(gè)分界點(diǎn)。

師：最左邊上的點(diǎn)是幾？

生1：最左邊上的點(diǎn)是0。

生2：最左邊上的點(diǎn)是1。

師：是1還是0，為什么？

生3：我認(rèn)為是0，因?yàn)橐估?點(diǎn)前面的1小時(shí)也是今天的，所以今天應(yīng)從0開始。

師：有道理！

師：就這個(gè)0點(diǎn)，老師還有兩個(gè)問題。第一，0點(diǎn)跟昨天有什么關(guān)系？第二，0點(diǎn)時(shí)，鐘面上的時(shí)針和分針在什么位置？請(qǐng)同學(xué)們小組合作解決問題。

生4：我們小組認(rèn)為，0點(diǎn)就是昨天的24點(diǎn)，今天的24點(diǎn)就是明天的0點(diǎn)；0點(diǎn)時(shí)，鐘面上的時(shí)針和分針都指著12。

師：請(qǐng)看屏幕。（多媒體演示一晝夜鐘面從0點(diǎn)到24點(diǎn)時(shí)針和分針的變化過程）

（隨著鐘面的變化，同時(shí)演示夜色、星星、月亮逐漸消失，太陽(yáng)慢慢升起，然后夜色、星星、月亮再次出現(xiàn)的過程）

…………

■實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的源泉。黃老師在教學(xué)本片段時(shí)，從平常看似細(xì)小的信息中開掘出具有一定深度的教學(xué)意蘊(yùn)問題，拓展了學(xué)生的思維。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“昨天、今天、明天”的分界點(diǎn)“0點(diǎn)”這一問題進(jìn)行探討，同時(shí)利用電腦具有聲像、動(dòng)靜的功能，演示昨天——今天——明天的黑夜白晝的交替過程。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)親身經(jīng)歷了昨天、今天、明天的漫游，靜靜地體會(huì)這一天24小時(shí)的歷程。使“24”時(shí)記時(shí)法被置于更加廣闊的背景中，課堂的意境更加開闊，學(xué)生的思維更加靈動(dòng)，學(xué)生的才情也得以綻放。（作者單位：江西省上猶縣第二小學(xué)）■

□責(zé)任編輯 湯金娥

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