用心品文 以情感人

鄧堂蘭

有幸聆聽了特級教師王崧舟執教的《一夜的工作》，他精湛的教學技術、豐厚的文化底蘊，以及課堂上表現出的敏銳的思維能力，讓我們深深折服。

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師：仔細、認真地讀課文，讀完后，想一想，如果用一個詞來概括總理的這一夜，你會用哪個詞？書上的、自己想的都可以。

生：我用“勞苦”這個詞來概括，我認為總理的這一夜是勞苦的一夜。

生：我想用“簡樸”來概括總理的這一夜。

師：總理吃的食物非常簡單，你認為他很簡樸。

生：我用“偉大”這個詞來概括總理的這一夜。

師：你從簡單的幾句話中就敏銳地感受到了總理的偉大，于是你用了一個與眾不同的詞──偉大，因為本來一夜是不用“偉大”這個詞來形容的，你能大膽地說出自己的真實感受，我很高興。

生：我想到總理的這一夜是嚴格而謹密的（師：應該是嚴格而謹慎），我用“嚴謹”這個詞來概括。

生：我認為總理的這一夜是“忙碌”的。

生：我覺得總理的這一夜是舍己為人的，我用“舍己為人”來概括這一夜。

師：“舍己”我懂，“為人”是為哪些人，你能說得具體些嗎？

…………

師：（指著黑板上剛才板書的詞語）這些詞當中肯定有一個詞是你感受最深的，抓住這個詞再去讀課文，細細地讀，細細地品，看看課文里哪些文字的描寫讓你對總理的這一夜有了更深的感受和理解。

…………

■俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在課堂上應該讓學生把自己的真實感受說出來，表達最真實的情感。《一夜的工作》是通過寫“我”看到周總理一夜的工作體現周總理的勞苦與簡樸，怎樣讓周總理這個人物形象在學生心目中豐富起來呢？如果光讓學生圍繞這兩點去談，他們的思維肯定會受到限制。王老師關注學生的獨特感受，給了他們一次又一次與文本對話交流的時間，給了每一個學生說感受的機會。他的語言是犀利的，更是恰到好處的，每一句評語都說到了學生的心坎上。如當學生用“偉大”這個詞來概括總理的這一夜時，王老師既肯定了他的獨特感受，又指出了用詞的準確性。這些簡單、樸素而飽含激勵的話語，讓學生充分感受到了成功的喜悅。通過交流，總理的形象逐漸在學生心目中明晰，為后面的學習奠定了良好的基礎。

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師：同學們，總理這樣審閱，僅僅是這一份文件嗎？

生：不是。

師：來，讓我們用讀來回答這個問題。我們分四個組來朗讀。

師：夜幕降臨，華燈初上，敬愛的周總理坐在他那不大的寫字臺前，拿起了今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（第一組讀）

師：夜已深了，四周很安靜，只聽見時鐘嘀嗒嘀嗒的聲音，敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，認真地審閱著文件。只見他——（第二組讀）

師：夜越來越深，人們早已進入了甜美的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然坐在那不大的寫字臺前，只見他——（第三組讀）

師：東方發白，天色迷蒙，周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——（第四組讀）

■創設情境是學生感悟、理解和思維的最好途徑，王老師無時無刻不在為學生創設感悟文本的良好氛圍。課文里寫總理的勞苦主要是通過寫他整晚都沒有休息一下，而且審閱文件自始至終都是一絲不茍來體現的。王老師沒有過多地講解這些句子描寫所包含的深層含義，而是指導學生通過朗讀來體會。他指導學生讀書的語言是感性的，也是感人的。學生從他激情洋溢的導語中找到了感受，再通過自己的朗讀，深切感受到了總理工作的認真、勞苦與為民著想的高尚品質。

聽王老師的課，你會時時被打動，因為他始終用最真摯的情感與學生交流，似是談心，把學生帶入文中最真實的情感當中去。（作者單位：江西省萬安縣實驗小學）■

□責任編輯 徐純軍

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