備課要體現資源化和個性化

杜志民

備課是教師對文本分析的展現，是教師智慧的濃縮，備課的優劣，直接影響課堂的效果。集體備課是校本教研的主要方式之一，凸顯個人鉆研作用的集體備課流程才能收到實效：這種活動形式能營造一種和諧融洽的討論氛圍，大家各抒己見，發表見地和心得，既汲取了集體的智慧，又發揮了教師個體的獨特性，優化了教學效果。學校要運用“專題研究、集體研討、形成共案、科學使用”的備課方法。

專題研究。教材是教師教學實踐的憑借，課標是指引教師教學的綱領性文件，讓教師研讀課標，通讀教材是關鍵。但是不要走年年讀課標、年年看光盤對教材進行分析的老路，而要摒棄這種想備好課卻又不知如何下手的弊端。在集體備課前要教師根據指定的內容，鉆研課標、教材，在了解學生現有知識儲備的基礎上確立教學目標、教學重點及主要教法與學法、教具準備以及每一課時的教學思路等。研讀教材應做到“六要”：要結合《語文課程標準》在該學段的總體目標確定每節課的教學目標；要把握課文特點，對研讀的教材內容進行相應的分類；要琢磨語言文字的感悟點，品析文本的言語表達特點；要鉆研文本與課后練習的聯系點、落實能力訓練點；要注意把握教材內容的實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題；要善于思考，多問幾個為什么，如教材都呈現了哪些內容、根據教材內容準備設計哪些詞句訓練、通過這些手段要解決哪些問題、達到什么目的；要學會走出自我，學會換位思考，如要從編者的角度，從自我解讀的角度，從學生學習的角度，從他人評價的角度等方面進行思考，審視教材，合理開發與利用教材。此過程要體現出師生的“雙主”作用、“雙邊”活動、“互育”效果。在此基礎上，每人均寫出鉆研內容的教學分析材料。

集體研討。主要是研究教學目標的確立，教學過程的設計，突出重點、突破難點所采用的教法與學法，以及為提高教學質量所選用的教學手段等。集體備課在組長的組織、協調下進行商榷和探討。主講人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由。本備課組其他幾個教師則要根據所準備的鉆研材料，提出補充與修改意見，各抒己見。要通過觀點上的相互碰撞，激烈爭論，比較、切磋，集思廣益，以形成“人人踴躍發言，共同完善教案”的局面。

形成共案。定稿前，本單元主備人根據主講人的研討結果，結合本組其他教師的意見，取長補短，補充完善教案，撰寫每一課時科學使用的教案。教案寫出后，經備課組長審閱，同意后方可復印。小組成員做到人手一份。

科學使用。每個教師在上課前必須熟悉教案，領會教案的精神實質，然后根據班級實際情況、學生的年齡特點、個人的教學風格，對備課作一些修改、調整，備出有自己特色的教案，凸顯教師教學的個性和風格，教后翔實地寫出自己的體會、教學效果及改進措施等，以備查閱、使用。集體備課，共享智慧，二次備課，彰顯個性，從而使每個教師的備課都具有“資源化+個性化”的特色。（作者單位：福建省惠安縣城南實驗小學）■endprint