從高考語文卷看閱讀教學

范華麗

內容摘要：一直以來，高考都是利害攸關的評價手段，隨著新課程改革的深入，課改與考改的矛盾也相對突出，于是，眾多教師在語文素養與高考技能兩個交叉路口徘徊。高考命題是否真的與新課程理念背道而馳，需要辨證看待，語文教師從中獲取的價值導向直接影響到實際的語文教學，進而關系到學生語文能力的提升、人的發展。本文通過對201 3年語文閱讀試題的分析，談談教學中如何達到育人與考試的最大化結合。

關鍵詞：新課程改革 高考語文 閱讀試題 閱讀教學

新課程改革是我國基礎教育發展史上一次力度較大的改革，這次改革也涉及到教育教學理念、課程標準、課程管理、課程內容等多方面的變革。新課改后，高考命題組試圖以高考命題的導向作用推動新課程的課堂教學改革，事實上，在教學中，課改與考改依然沒有達到有效的配合，以至于一線教師面臨著育人與考試的困境。當然，教師對命題改革的觀念更新也直接影響到對語文教學的認識，故而，很有必要對當前高考閱讀命題基本思路、題型設置進行分析，以探求二者的有效結合。

一、課改后語文高考命題研究

課改后語文高考命題各省市呈現多元化特點，就閱讀部分而言，現代文閱讀和文言文閱讀一直占有較大比重，這部分也自然成了改革的重要部分。

現代文閱讀一般為兩篇，所選文章大致為社科類、科技類、文學類，在這三類中，科技文閱讀涉及知識面廣，要求學生能讀懂，考查對文中信息的把握，近幾年對此類文章命題主要集中在如下幾個方面：1、理解文中重要詞語的含義；2、理解文中重點句子的含義；3、篩選并整合文中信息；4、根據文中內容進行推理和想象。由此，對科技文的閱讀更多地是以選擇題的形式進行考查，分值多為9-12分。這類文章對學生的閱讀速度有一定要求。考查深度、廣度一般，要求學生具備一般閱讀能力。社會科學類文章指研究各類社會現象的文章，這類題材多為人們共同關注的問題，也是高考要求考查的現代文閱讀之一。此類題型涉及能力層次有理解、分析綜合、鑒賞評價，分值在9-18分之間，試題所選取內容較為廣泛，如2004年上海卷《我看舞蹈的美》、2004年廣東卷《咖啡和茶》、2005年北京《戲劇與戲曲》、2005年天津卷《關于“文化”的問題》、2007年上海《有關機器人大戰》，與科技文相比，這類文章還要求學生概括作者在文中的觀點和態度，更具有主觀能動性。文學類作品包括小說、詩歌、戲劇、散文的閱讀，在現代文閱讀考察中占有重要地位，題數大概在4-6個之間，分值一般為20分。對這方面的考查涉及1、對關鍵詞語的正確理解、判斷及闡述功能，2、重要句子理解與解釋，3、篩選并整合文中信息，4、分析文章結構，把握文章思路，5、歸納內容要點、概括中心意思，6、分析概括作者在文中的觀點態度，7、鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，8、評價文章的思想內容和作者的觀點態度。隨著新課程改革的推進，對文中重要詞語的理解，以及進一步的理解文中特定句子的深層含義也備受關注。隨后，試題呈現開放化趨勢，如考查學生對文章的鑒賞能力，結合自身實際對文章進行評價等，借此評判學生思想、邏輯思維與語言表達能力。

文言文總體命題思路是選材范圍進一步擴大，翻譯分值有所減少。縱觀各省市高考文言文閱讀，課改后已經不再局限于以往對字詞的考查，注重考查學生在理解全文的基礎上，對內容要點歸納是否正確，能否概括中心意思，評價作者觀點。在新高考的價值取向上，不僅重視學生的基礎知識，更重視學生的思維能力和情感態度價值觀。

2013年高考試題，湖北卷現代文閱讀文本、詩詞鑒賞材料均為大家手筆，人文蘊含豐厚。社會學家、人類學家費孝通先生論述“鄉土本色”，既向學生傳達了理解鄉土社會的知識性內容，又對學生由傳統而審視現代，更好地理解現代社會轉型中的問題具有啟發意義。歐陽修的《臨江仙》情感蘊涵豐富，尺幅千里，讓人有咀嚼不盡之感。徐志摩以詩意的文字簡潔而傳神地展現了羅曼·羅蘭的藝術人生，考生從中不僅可以真切感受到羅蘭心靈的美好與偉大，還能深刻領悟到藝術能使人類心靈相通的真諦。文后設置的探究題意在引導考生思考羅蘭的成長經歷帶給自己的人生啟示，切合探究之要義。在題目的設置上，除了基礎知識的考查，更注重理解和運用層面，死記硬背的層面已經不受青睞。如古詩文閱讀的宋詞部分，一個設置為“這首詞蘊含著豐富的情感，請簡要概括。”令一題以“飄逸”為切入點，要求學生賞析，這就避開了賞析的模式化套路怪圈。

廣東卷現代文閱讀分為文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，考生可二選一，分值為15分。文學類文本選擇的是師陀《過嶺》，一篇富有哲學意味的散文，三個題目設置，依次涉及句、段、篇，都考查考生在原文的基礎上理解發揮，對考生理解能力和思想層次有一定要求。另一篇實用類文本選擇篇目為趙野木《山水畫中的地質學》，選自科學小品，在考題的設置上依然是從句、段、篇人手，雖然是社科類文章，但出題者充分挖掘了其文學性和思想性，如第19題，挑取第二段中富有深意的末句“用這些皴法創作的山水畫不是自然的簡單摹擬，而是山水風貌的再觀，是經過藝術加工的山水”要求考生調動思維和想象理解，從三個考題的設置來看，出題者不再局限于社科類文章的簡單讀懂文意，更注重考生從客觀事物中獲得對生活的思考與感悟。浙江卷現代文閱讀選擇了李清明的《牛鈴叮當》，一篇具有鄉土氣息的敘事散文，文章的理解層級不高，但從考題的設置上看，出題者意在引導考生從簡單的文本下挖掘文章的深刻意蘊，五個考題中，依次涉及詞、句、段、篇，既兼顧了文學文本的賞析又考在了考生的思想覺悟，最后一題“概括本文主旨，并談談你的感悟”，可見，盡管是特定文本的閱讀，也要求考生結合自身獲得精神層次的提升，這就類似于語文教學中的“用教材教而不是教教材”。

依照新課改后結合今年的高考閱讀試題分析，可以發現，如今的語文命題更注重語文新課程目標的整體性，題目設置更綜合化。減少題目數量，加大題目分值，淡化應試技巧，試卷風格更加多元化和個性化，更加關注生活。endprint

二、語文高考命題變化與教育觀念更新

新課改和高考改革是密切相連的，教育理念的更新是基礎，高考改革是導向，高考命題向著課改目標發展，體現新課改的價值追求，從而形成良性互動。如果說高考是一根指揮棒，從以上的分析中，我們可以知道，新課改后語文高考命題的導向已經發生了巨大的變化，新課程理念追求“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，而我們的高考也正逐步向語文課程的最終目標——每一位學生的發展靠攏，這與我們的語文教學目標是一致的。因此，語文教師要更新觀念，讓學生在語文中認識自然、認識社會、認識自我，學會規劃人生，從語文課程中學得科學知識，獲得人文素養、個性發展，實現人格獨立，在能力上，學生應該習得應用能力、審美能力和探究能力。這才是好的語文課的訴求。高考作為一種評價手段，應該是利用這種評價促進學生發展，而不是取其甄別、選拔功能。

根據這一理念以及高考試題的變化，閱讀教學也應該獲得新的訴求。首先，要發展學生的抽象思維能力，無論是對作品主題的把握還是對文章語言、作者情感的感知，都要運用感知、分析、判斷推理的邏輯思維，不然所謂的閱讀理解也就無法進行。其次，要引導學生聯想、想象，發展學生的想象能力。如廣東卷的《師陀》要求學生分析騎馬后認識到的馬性，文章中沒有明確的答案，而整篇文章具有強烈的虛幻色彩，考生沒有一定的想象力無法讀懂文章意圖，在作答中，學生可以將《黔之驢》遷移到文中將馬與驢比較的段落，如果在實際教學中，對《黔之驢》的學習僅僅局限于它的道理而不進行拓展，那學生眼里的驢自然是死板的，馬是聰明的，也就無法從多方面將考題答好。再次，發展學生的分析概括能力。從各省考題可以看出，無論是詞還是段、篇，考生的分析概括能力都是重要的考查點，而這種能力的獲得不是簡單的概括段落大意，了解課文主旨所能獲得的，所以在實踐教學中，要充分發揮學生的主體地位，在主動學習中鍛煉他們的分析綜合能力。不僅如此，現代的改革趨勢還要求發展學生探究式閱讀的能力，敢于質疑，注重思想的深刻性。以2013年浙江卷為例，作者寫家鄉的水牛，字里行間除了對家鄉的深刻情懷還隱藏著對現代利益驅使下鄉土文明缺失的厭惡，在考題的設置中，要求考生挖掘字面文字的深刻含義，以及對文章主旨的解讀與發揮，這些都是要求考生有一定的積淀，能站在一定的高度進行批判和審視。這些能力的獲得自然非一朝一夕之事，在課文教學中，教師利用教材的深度和靈活度也就關系到學生對一篇文本的欣賞層次。

總體來說，隨著新課改的深入，高考也漸漸賦予了時代的內容，力求成為更趨合理的評價手段，即由中學教學的“指揮棒”變為新課程改革的支持者和配合者，二者的趨向是一致的，都是為了每一位學生的發展，因此，教師觀念也應隨之更新，只要學生會學習、愛學習，能從學習中獲得能力和素養，自然也會考試了，高考畢竟不是最終目的，教學中的每一步才是積淀學生發展的磚瓦，才應該好好經營。endprint