走出誤區，提高備課質量

余文高

備課是教學過程中重要的環節之一，備好課是上好課的前提，這是大家都懂得的道理。然而教師備課的狀況究竟如何呢？筆者最近隨全縣中小學教學常規大檢查，重點對教師備課現狀作了一些調查，發現教師備課存在著一些誤區，主要表現為“五重五輕”：

一是重備課本輕備課標。許多教師備課時只顧鉆研課本，他們對課本的內容非常熟悉，對知識要點掌握得較透，對教學重難點把握得較好。但對課程標準的鉆研卻較少，對學科的教學目標和教學原則，以及教材的體系、性質、地位和作用等不夠了解。個別教師連學科課程標準見都沒見過，還停留在教學大綱的概念上，根本談不上以課標來指導教學工作。

二是重備內容輕備教法。教學內容和教學方法是教師備課時首要考慮的問題。許多教師對課堂教學的內容確定很重視，他們會認真備好一節課的教學內容，詳寫一節課的知識要點，但對教學方法的選用不加深思熟慮。很少有教師能針對學生實際和教學內容選擇合適的教學方法，在課堂上多半是采用講授法，教師“一言堂”現象隨時可見；不少教師善于學習和借鑒他人先進的教學方法，而對學生學法進行指導的教師卻很少，改革創新教法的教師則更少。

三是重備優生輕備差生。課堂教學的對象是學生，分析學情，因材施教是教師備課時不可忽缺的一環。但多數教師對學習成績較好的學生情況熟悉，對學習成績一般和較困難的學生的實際知識水平及接受能力很少關注。備課時往往只考慮優生的接受能力和他們在學習中可能出現的問題。教學時常常照顧優生，提問的對象多是他們。而對一般學生，特別是學困生的關注很少，備課時極少考慮采取什么措施幫助他們消化、鞏固所學的知識，課堂上難得提問學困生。有些教師連學生的名字都叫不來，提問時亂點鴛鴦譜，很難做到因材施教。

四是重備主科輕備副科。當前中小學校開設的科目較多，在這些學科中，本無主副之分，只有考試科目與考察科目之別。但由于受片面追求升學率的影響，許多學校的領導和教師都把考試科目看成是主科，而把考察科目看成是副科，以至于造成了教師備課時重主科輕副科的現象出現。多數學校教師對考試科目的備課較認真，花時多，但對兼任的考察科目備得很少，有的教師上考察科目的課，照本宣科、敷衍了事，無教案上課的現象隨堂可見。即便有的教師備了課，也是草率簡單、馬虎應付。

五是重備數量輕備質量。教師備課如何，關鍵要看質量。但有些學校在檢查教師備課情況時往往只從教案編寫的篇幅長短來衡量。他們認為教案寫得多、篇幅長、字工整，就認定教師備課認真，備課質量高。而很少以教師的教學思路設計、教學方法選用、教學程序安排等內在要素為標準來評判教師的備課質量。只重備課數量（篇幅），不重備課質量（實效）的現象較為普遍。

以上誤區或現象嚴重影響了教師的備課效益和質量。怎樣走出誤區，全面提高教師備課效益和質量呢？

一、三個到位備教材

備教材，是指教師備課時要鉆研課程標準、教科書和閱讀教師教學指導用書及資料等，做到熟悉課標，掌握課本，利用教輔書及資料等。教師備課應該做到備課標、備課本、備教輔書三到位。課程標準是教學的指導性文件，備課標即要求教師對新課改的理念認識清晰，對學科的性質、地位和作用有所了解，對學科的教學目標、教學原則、教材體系及學科在能力培養、思想教育和教學法上的基本要求明確，并將其滲透到教案中；課本是教師教學的主要依據，備課時教師要認真鉆研教科書的內容、知識結構及各章節的基礎知識、重點、難點等，并達到理解透徹、把握正確；教輔用書及資料等是教師備課的參謀，教師也要認真閱讀，并合理借鑒和利用。有些教師在備課時全依賴于教輔用書，不善于利用其他教學資源，且受教師教學指導用書的擺布，這是不可取的。教師要善于總結自己的教學得失，積累教學經驗，這樣才能有所進步。

二、面向全體備學生

所謂備學生，指的是教師在備課時結合平時對學生發展情況的了解，研究他們在學習當前對所講知識內容可能產生的消極或積極態度以及可能遇到的困難，確定如何針對教學內容啟發學生；研究對優生和差生可能產生的問題將如何照顧，在教學的哪一階段由哪些學生進行答問活動等。教師備課一是要面向全體學生了解實情，分析學情。要了解、熟悉、分析每一個學生的學習情況，不僅要考慮優生的認知能力，而且要知曉成績一般和學習較困難學生的學情。要對好中差各類學生在課堂學習中可能出現的種種問題有所預知，只有掌握學情，才能對癥下藥。二是面向全體學生，因人而異，備好教案。教師在了解、熟悉、分析學情的基礎上，針對不同學生的實際水平和能力，采取不同的措施，籌備好因材施教的教學方案。要兼顧優劣兩方面的學生，特別要多考慮采取什么措施和方法提高學困生的學習興趣，啟發他們自主學習，幫助他們消化所學知識，鞏固已有的成績。在課堂提問、練習訓練、能力培養等方面多向學困生傾斜，多給他們關照、鼓勵、指導。

三、突出重點備策略

教師備課包括備教材、備學生、備教法、備策略等。備課是否有成效，只能通過課堂教學效果來驗證。而課堂教學能否取得高效，與教師教學策略緊密相關。因此，教學策略顯得尤為重要。教師在備課時應突出重點備策略，對教學措施如怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣講授訓練，如何突出重點，如何突破難點，如何設置師生互動，怎樣提出問題、分析問題、解決問題，哪些地方由教師講，哪些問題由學生答，怎樣進行啟發與歸納，板書與講解怎樣結合，采用哪種教學方法，使用什么教具，運用何種教學手段等方面多費心思，多用精力，多花時間。只有這樣，才能使備課有成效、質量高。在備策略中，備教法又顯得較為重要。備教法，指的是教師針對教學任務、教學內容，結合學生的實際能力和發展特點等，把已經掌握的教材知識，選用適當的方法和手段傳授給學生。教師備教法要以調動學生學習的主動性為原則，彰顯教師的“主導”地位與學生的“主體”地位，符合新課改“自主、合作、探究”之理念。

四、科學規范寫教案

教案是教師上課的具體方案，是教師備課工作的書面成果，寫教案是教師備課的組成部分。教案雖然沒有固定的格式，但有一定的要求。一般應有教學目的、教學重點難點、課時分配、教學方法、教學過程、作業布置、板書設計及教學反思等。有些教師的教案或缺少教學目的，或缺少教學重點難點，要么不分課時寫，要么不按要求寫。有些教師采用學校統一印制或購買的教案，格式設計雖齊全，但認真填寫的不多，教學過程往往只呆板地摘抄一點教學知識提綱，既無具體的教學設計，又無教學方法的顯示，談不上規范性、科學性。為此，教師要學習備課的相關業務知識，明白教案編寫的要求和格式，力求所寫的教案規范化、科學化。（作者單位：江西省浮梁縣教研室）■endprint