回歸語文教學本色

趙靜輝

語文是語言和文字的綜合，是描述事實、引證思維、陳述思想、抒發情懷的一種意識存在。王運遂老師在其教學理念中提出一個重要的思想，即回歸語文教學本色，重讀寫，重積累。在教學中摒棄各種花哨的展示，讓語文純凈的、樸素的本色回到學生和老師的手上，綻放語言文字本身的魅力。這種本色的教學觀念，讓教與學的雙方都感到明朗與愉悅。

首先，積累的內容是豐富的。語文帶給學生最直觀的快樂是閱讀。多彩的大千世界，通過閱讀呈現在學生面前，他們欣喜、感動、驚訝，語文在學生的身邊更像一位導師，帶給他們生活的閱歷，生命的滋長。那么，作為教師為何不去抓住這一點，給學生帶來一個更為廣闊的閱讀空間，在每個學生身上建造一個知識的寶庫，“不拘一格降人材”呢！在王運遂老師的教學思想指導下，我把這一想法付諸實踐，于是每個學生都有了自己的閱讀筆記，內容不再只是格言警句，而是以激發學生的閱讀興趣為主，選讀文字優美、篇幅較小，知識性、趣味性強的現代白話文。范圍不限，可以是名著，也可以是報刊上的文章。到了初二階段開始涉獵古典文學。初三階段現代文以名家散文、時事評論等文學性、思想性強的文章為主。古典文學以經典的文言文為主。每個學生每次做閱讀筆記300字，每周三次，三年積累下來，多達十萬多字?！扒蓩D難為無米之炊”，積累在語文學習中的重要性不言而喻。這當中的堅持與守望，帶給學生的是無盡的快樂與成長，并正在學生的語文學習中醞釀著奇異的花朵，散發著愈加濃郁的芬芳。

其次，積累的成果是多彩的。積累是一個長期堅持的過程，起初也許并不給學生以多大的收獲，而在這一過程中如何保證學生能夠堅持下去呢？適時地給學生注入積累的動力，引領學生找到積累帶來的快樂源泉，又成為施教者的一個重要工作。王運遂老師在這方面有著豐富的經驗，在他的點撥下，我重新調整教學計劃，有針對性地組織一些語文活動，給學生的語文學習添幾筆靚麗的色彩。因此，定期舉行的背誦比賽、演講比賽、作品展示以及各種小獎勵等，總能給予學生極大的樂趣。在這樣的教學調劑下，三年下來成果頗豐，學生背誦內容達七萬多字，為學生今后的閱讀、寫作注入不盡的源泉。在所有成果展示活動中，作品展示最吸引人，每學期一次，將一學期60多篇閱讀筆記編好頁碼，裝訂成冊，并且讓學生自己動手設計精美的封面、扉頁、目錄，自己編寫序言，給作品集命名，比如《雪蕊之漪》《歲月留香》《昨夜星辰昨夜風》《筆尖下的回憶》等等。然后集中展示，優勝者會獲得教師的獎勵和今后更多的展示機會。當學生們捧著自己精心制作的作品展示在大家面前時，收獲的是來自同學、教師、家長的贊許和鼓勵，這種付出后收獲的快樂最動人也最持久。王運遂老師的教學理念在實踐中營造了師生之間的和睦融洽的氣氛，開創了新鮮活躍的學習方法，就像法國拉伯雷在其著名的教育小說《巨人傳》里描述的：為人們“提供了一幅直觀教學的藝術圖畫”。從而使全部教學“變得如此愉快、輕松、富有吸引力，以至于覺得與其說它像學生的學習，毋寧說它像國王的消磨時光”。

再者，積累的運用是成功的。積累的目的不僅僅是愉悅心靈，更重要的是達到由量變到質變的升華。閱讀積累產生的質變升華應該是思想與表達的流暢和深邃，在積累了大量的語匯之后，引導學生精準、曉暢地表情達意，就達到學以致用這一目的了。而在這一過程中要遵循循序漸進的規律，點滴地積累，點滴地運用。因此，學生的練筆是不可以少的，每周三次小作文，每次300字，每周一次大作文，每次600字，三年下來又是十多萬字。王運遂老師給我的意見是：不對學生做具體要求，正所謂“嬉笑怒罵皆成文章”，小作文是學生信筆揮灑、天馬行空的天地；而大作文則講求章法，然而不可刻意為之，不可揠苗助長，也要講究水到渠成。王運遂老師并再一次強調教師要考慮學生的實際水平，不可以一廂情愿，要從學生角度出發。在多番考慮下我還是采用了讓學生由模仿到自主的作文訓練方法。首先，讓學生仿寫名篇，使他們有一個參考的范本。“他山之石，可以攻玉”，在仿寫名篇中學習遣詞造句、謀篇布局、思索探討。如當學習了《行道樹》這一課后，學生們都被文章深沉、質樸的情感所打動，隨后我趁熱打鐵，讓他們學習《行道樹》的立意和語言特點，寫一篇文章。結果令人分外驚喜，學生們的選材極為廣泛，有的以煤礦的口吻寫作，反映出人類對資源的浪費；有的以流浪動物的口吻寫作，反映出社會愛心的缺失……這說明學生的情感世界是豐富的，他們對生活的觀察絲毫不遜色于成人，只要給他們一個思考的方向，一種表達的方法，他們會激發出思維的火花。一名學生模仿《金色花》寫作，化身為一只斑鳩落在窗口看母親忙碌，他寫道：“陽光灑在你的頭發上，幾根銀絲閃閃地生光，我覺得心被什么東西扎了一下，生疼?！边@樣的句子足以打動每個人。

在長期讀寫積累的過程中，學生的語文能力得到了很大提高，全班80%以上的同學可以當堂完成一篇六七百字的作文，多名同學的文章被刊登在?？?。中考時班級的語文平均分高出其他班十分左右，這一成績的取得，是王運遂老師提出“回歸語文教學本色，重積累，重讀寫”這一教學理念的最好佐證。（作者單位：南昌大學附屬中學）endprint