“三多”語(yǔ)文的疆域無(wú)限寬廣

彭國(guó)兵

一、深入認(rèn)識(shí)

十余年來(lái)，我與王運(yùn)遂老師頗有接觸，對(duì)他的教學(xué)觀點(diǎn)有深入了解。王老師始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多寫(xiě)、多積累”（筆者私下將之合稱(chēng)為“三多”）。細(xì)細(xì)回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無(wú)限寬廣。

1.多讀。

2.多寫(xiě)。

3.多積累。

4.循序漸進(jìn)，互為支撐，“三多”融合生成語(yǔ)文能力。

王老師“三多”理念的核心價(jià)值就是落實(shí)學(xué)生的“主體”地位和老師的“主導(dǎo)”地位，推動(dòng)合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)與合作探究的目標(biāo)堅(jiān)定不移地指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)“效益”。因此，兩個(gè)“主”的地位的落實(shí)決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的高低。

落實(shí)兩個(gè)“主” 的地位，首要工作就是教師為學(xué)生安排切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以分長(zhǎng)期任務(wù)、階段任務(wù)和課時(shí)任務(wù)。長(zhǎng)期任務(wù)可以是學(xué)生在某個(gè)學(xué)段的規(guī)劃，甚至是更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量；階段任務(wù)往往依照國(guó)家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導(dǎo)寫(xiě)作，初二自學(xué)課文、自主閱讀和自由寫(xiě)作，初三自學(xué)課文、自主復(fù)習(xí)和命題限時(shí)寫(xiě)作；課時(shí)任務(wù)是教師依據(jù)授課進(jìn)度具體安排的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是拼接語(yǔ)文能力的一個(gè)個(gè)積件，也是提升學(xué)生感悟能力和思維品質(zhì)的一條條紅線。階段任務(wù)和課時(shí)任務(wù)密切關(guān)聯(lián)：階段任務(wù)制約著課時(shí)任務(wù)的方向，課時(shí)任務(wù)決定著階段任務(wù)的質(zhì)量。

二、躬身實(shí)踐

現(xiàn)僅以近期學(xué)習(xí)八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實(shí)踐體會(huì)。

第一課時(shí)：自學(xué)《藤野先生》，要求圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章基本內(nèi)容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內(nèi)容。

第二課時(shí)：根據(jù)文章文白相間、有些錯(cuò)別字詞和病句的情況，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生對(duì)文章字詞句錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，形成積累；教師適當(dāng)拓展，讓學(xué)生了解魯迅等人發(fā)起白話文運(yùn)動(dòng)的艱難和現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展的蛛絲馬跡。

第三課時(shí)：在前兩課時(shí)自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學(xué)們探究；同學(xué)們紛紛發(fā)言，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激活學(xué)生思維，更好地理解文章的結(jié)尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時(shí)三層次的自主學(xué)習(xí)和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生習(xí)到了字詞句和篇章的知識(shí)，也明白了其中的道理，盡管這些道理對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還只是意會(huì)和感悟，但對(duì)于他們的人生而言，或許已經(jīng)撥響了一個(gè)美好的音符。

中學(xué)語(yǔ)文教育不是沒(méi)有好的理念，而是往往沒(méi)有去堅(jiān)持好的理念。堅(jiān)持好的理念就是躬身實(shí)踐，埋首反思，循序跟進(jìn)，唯有這樣，好的理念才不會(huì)淹沒(méi)于唾沫中，才不會(huì)流失在辭藻下，才能真正發(fā)揮它在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）endprint

一、深入認(rèn)識(shí)

十余年來(lái)，我與王運(yùn)遂老師頗有接觸，對(duì)他的教學(xué)觀點(diǎn)有深入了解。王老師始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多寫(xiě)、多積累”（筆者私下將之合稱(chēng)為“三多”）。細(xì)細(xì)回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無(wú)限寬廣。

1.多讀。

2.多寫(xiě)。

3.多積累。

4.循序漸進(jìn)，互為支撐，“三多”融合生成語(yǔ)文能力。

王老師“三多”理念的核心價(jià)值就是落實(shí)學(xué)生的“主體”地位和老師的“主導(dǎo)”地位，推動(dòng)合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)與合作探究的目標(biāo)堅(jiān)定不移地指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)“效益”。因此，兩個(gè)“主”的地位的落實(shí)決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的高低。

落實(shí)兩個(gè)“主” 的地位，首要工作就是教師為學(xué)生安排切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以分長(zhǎng)期任務(wù)、階段任務(wù)和課時(shí)任務(wù)。長(zhǎng)期任務(wù)可以是學(xué)生在某個(gè)學(xué)段的規(guī)劃，甚至是更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量；階段任務(wù)往往依照國(guó)家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導(dǎo)寫(xiě)作，初二自學(xué)課文、自主閱讀和自由寫(xiě)作，初三自學(xué)課文、自主復(fù)習(xí)和命題限時(shí)寫(xiě)作；課時(shí)任務(wù)是教師依據(jù)授課進(jìn)度具體安排的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是拼接語(yǔ)文能力的一個(gè)個(gè)積件，也是提升學(xué)生感悟能力和思維品質(zhì)的一條條紅線。階段任務(wù)和課時(shí)任務(wù)密切關(guān)聯(lián)：階段任務(wù)制約著課時(shí)任務(wù)的方向，課時(shí)任務(wù)決定著階段任務(wù)的質(zhì)量。

二、躬身實(shí)踐

現(xiàn)僅以近期學(xué)習(xí)八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實(shí)踐體會(huì)。

第一課時(shí)：自學(xué)《藤野先生》，要求圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章基本內(nèi)容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內(nèi)容。

第二課時(shí)：根據(jù)文章文白相間、有些錯(cuò)別字詞和病句的情況，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生對(duì)文章字詞句錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，形成積累；教師適當(dāng)拓展，讓學(xué)生了解魯迅等人發(fā)起白話文運(yùn)動(dòng)的艱難和現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展的蛛絲馬跡。

第三課時(shí)：在前兩課時(shí)自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學(xué)們探究；同學(xué)們紛紛發(fā)言，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激活學(xué)生思維，更好地理解文章的結(jié)尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時(shí)三層次的自主學(xué)習(xí)和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生習(xí)到了字詞句和篇章的知識(shí)，也明白了其中的道理，盡管這些道理對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還只是意會(huì)和感悟，但對(duì)于他們的人生而言，或許已經(jīng)撥響了一個(gè)美好的音符。

中學(xué)語(yǔ)文教育不是沒(méi)有好的理念，而是往往沒(méi)有去堅(jiān)持好的理念。堅(jiān)持好的理念就是躬身實(shí)踐，埋首反思，循序跟進(jìn)，唯有這樣，好的理念才不會(huì)淹沒(méi)于唾沫中，才不會(huì)流失在辭藻下，才能真正發(fā)揮它在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）endprint

一、深入認(rèn)識(shí)

十余年來(lái)，我與王運(yùn)遂老師頗有接觸，對(duì)他的教學(xué)觀點(diǎn)有深入了解。王老師始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多寫(xiě)、多積累”（筆者私下將之合稱(chēng)為“三多”）。細(xì)細(xì)回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無(wú)限寬廣。

1.多讀。

2.多寫(xiě)。

3.多積累。

4.循序漸進(jìn)，互為支撐，“三多”融合生成語(yǔ)文能力。

王老師“三多”理念的核心價(jià)值就是落實(shí)學(xué)生的“主體”地位和老師的“主導(dǎo)”地位，推動(dòng)合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓自主學(xué)習(xí)與合作探究的目標(biāo)堅(jiān)定不移地指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)“效益”。因此，兩個(gè)“主”的地位的落實(shí)決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的高低。

落實(shí)兩個(gè)“主” 的地位，首要工作就是教師為學(xué)生安排切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以分長(zhǎng)期任務(wù)、階段任務(wù)和課時(shí)任務(wù)。長(zhǎng)期任務(wù)可以是學(xué)生在某個(gè)學(xué)段的規(guī)劃，甚至是更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量；階段任務(wù)往往依照國(guó)家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導(dǎo)寫(xiě)作，初二自學(xué)課文、自主閱讀和自由寫(xiě)作，初三自學(xué)課文、自主復(fù)習(xí)和命題限時(shí)寫(xiě)作；課時(shí)任務(wù)是教師依據(jù)授課進(jìn)度具體安排的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是拼接語(yǔ)文能力的一個(gè)個(gè)積件，也是提升學(xué)生感悟能力和思維品質(zhì)的一條條紅線。階段任務(wù)和課時(shí)任務(wù)密切關(guān)聯(lián)：階段任務(wù)制約著課時(shí)任務(wù)的方向，課時(shí)任務(wù)決定著階段任務(wù)的質(zhì)量。

二、躬身實(shí)踐

現(xiàn)僅以近期學(xué)習(xí)八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實(shí)踐體會(huì)。

第一課時(shí)：自學(xué)《藤野先生》，要求圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章基本內(nèi)容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內(nèi)容。

第二課時(shí)：根據(jù)文章文白相間、有些錯(cuò)別字詞和病句的情況，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生對(duì)文章字詞句錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，形成積累；教師適當(dāng)拓展，讓學(xué)生了解魯迅等人發(fā)起白話文運(yùn)動(dòng)的艱難和現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展的蛛絲馬跡。

第三課時(shí)：在前兩課時(shí)自主學(xué)習(xí)和合作探究的基礎(chǔ)上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學(xué)們探究；同學(xué)們紛紛發(fā)言，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅(jiān)毅的優(yōu)秀品質(zhì)，從而激活學(xué)生思維，更好地理解文章的結(jié)尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時(shí)三層次的自主學(xué)習(xí)和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生習(xí)到了字詞句和篇章的知識(shí)，也明白了其中的道理，盡管這些道理對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還只是意會(huì)和感悟，但對(duì)于他們的人生而言，或許已經(jīng)撥響了一個(gè)美好的音符。

中學(xué)語(yǔ)文教育不是沒(méi)有好的理念，而是往往沒(méi)有去堅(jiān)持好的理念。堅(jiān)持好的理念就是躬身實(shí)踐，埋首反思，循序跟進(jìn)，唯有這樣，好的理念才不會(huì)淹沒(méi)于唾沫中，才不會(huì)流失在辭藻下，才能真正發(fā)揮它在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）endprint