分層合作教學模式在高中數學課堂的應用

阮如輝

為了使大多數學生都能夠得到發展，大幅度的提高課堂教學質量，促進學生智力、能力的發展，本人在教學中嘗試著將“分層合作教學法”運用到高中數學的課堂教學中，并取得了很好的效果。

一、了解差異，科學分層，建立合作空間

在教學中，教師要對全班學生進行調查了解，主要包括學生的智能、技能、成績、在校表現、家庭環境等內容，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，在此基礎上，將學生進行適當的分層、分組，要做到尊重學生人格，使學生明白這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，應將學生按A類（優等生）、B類（中等生）、C類學生（學困生）各兩人，構建成6人合作學習小組，做到“組間同質、組內異質”。并在排座位時，將B類學生坐中間，A類、C類學生做兩邊，這樣可以給教師分層教學帶來便利，便于組織優良生輔導學困生活動，教師能巡回了解學困生的學習情況及優良學生的表現。通過合作使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氣氛中，共同奮發進取。

二、分層備課，教學目標層次化

在給學生分層、分組后，教師要依據課程標準深入了解學生實際，在反復鉆研教材結構、知識層次的基礎上，根據各層次學生的學習水平合理地制訂相應的分層教學目標，使其指向每個學生的“最近發展區”。 對學困生采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教學的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許學困生根據自己的實際情況，一步或幾步達到課程標準的要求；允許中等生熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法，發展理解能力、探究能力等；允許優等生超進度學習。

例如高中數學必修5“等差數列前n項和公式”的分層目標如下：

對學困生，了解等差數列前n項和公式的推導過程；

對中等生，在后進生目標的基礎上，能使教材中的“靜態”知識變為“動態”知識，讓“死”公式“活”起來，理解等差數列前n項和公式的推導過程；

對優等生，在前兩級的目標基礎上，掌握等差數列前n項和公式的推導過程，能熟練運用本節知識來分析解決數列求和問題。

實施這一環節應注意目標的制訂一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

三、練習層次化，鞏固知識

為了滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動參與的欲望，達到“學困生轉化，中等生提高，優等生拔尖”的教學效果，根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識，并鼓勵其嘗試做中檔題甚至做高檔題。對中等生，要在課程標準要求的基礎上，適當拔高，并鼓勵其嘗試做高檔題；對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

四、問題設置層次化，發揮合作作用，培優扶差，建立動態的評價機制

課堂上問題討論是一種最直接的師生之間、生生之間的雙邊活動，在著重培養學生思維能力的前提下，教師應注重課堂問題設置的藝術、質量和效果，所以在進行分層合作教學的課堂問題教學設計中，教師最主要的是要根據教學的需要，明確問題的對象和目的指向，設法推動各層次學生的學習，并對回答問題的學生及該生所在的學習小組進行有效的評價，起到導向和激勵的功能。

教師在教學設計過程中，應將每一節內容按深度和廣度分解成若干個由低到高，且梯度較小的三種層次的問題。對于基礎問題，機會給學困生回答；稍有加深的問題，給中等生的回答；對于深化的問題和研究性的問題多讓優等生思考回答；使各個層次的學生都能夠參與學習，避免太多的集體提問。

教師應努力發揮合作學習小組的作用，讓優等生之間相互交流，研討有一定難度的內容；對中等生、學困生所掌握的基礎知識、基本技能要進行檢查，其辦法是由中等生檢查、輔導學困生，不會的要詳細講解，突出知識點理解和運用，達成互相學習的氛圍和促進學生學科基礎知識的掌握。合作學習既可以在課堂上進行，也可以在課后進行。在合作小組內的研討，由于學生的主體地位比較突出，所以很容易產生智慧的火花，進行優勢互補，強化對知識的理解，提高運用知識解決問題的能力。

責任編輯 羅 峰endprint