家校互動促進(jìn)智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的研究

楊文燕

提高和發(fā)展智障孩子的社會適應(yīng)能力，是他們將來融入社會、適應(yīng)社會、學(xué)會生存的需要，也是智障教育的最終目標(biāo)之一。因此，我們與家庭、社區(qū)密切合作，相互協(xié)助形成合力，努力提高智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促使智障學(xué)生從自然人向社會人轉(zhuǎn)化。

一、開放課堂，與家長共同探討適應(yīng)性能力的訓(xùn)練方法

我們定期邀請家長走進(jìn)我們的課堂聽課，參與教學(xué)活動，讓家長了解我們的課堂教學(xué)，掌握孩子學(xué)習(xí)的狀況，和老師一起交流探討教育教學(xué)的方法。

1. 立足課堂，探討教法。每周我們都把教學(xué)內(nèi)容、孩子的表現(xiàn)及教師對孩子近期的目標(biāo)及要求傳達(dá)給家長，爭取家長的配合，同時(shí)定期開展課堂的展示，邀請家長走進(jìn)課堂，了解教師進(jìn)行基本技能教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的方法，從而改進(jìn)自己的家庭教育模式。同時(shí)，家長也把家庭教育的經(jīng)驗(yàn)與教師分享交流，一起提高孩子教育的針對性和有效性。如在開放日《刷牙》教學(xué)活動中，我把學(xué)生和家長一起帶到宿舍，按照各個(gè)步驟一一示范，向家長展示了教孩子刷牙的具體方法。讓家長知道不僅要讓學(xué)生知道牙膏的名稱、用途、使用方法，同時(shí)還要重視一些口語、交際語的訓(xùn)練。

2. 立足家庭，課后練兵。在教學(xué)過程中，我們十分注重將教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，家校合作輔導(dǎo)孩子完成延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)校與社會，學(xué)校與家庭，認(rèn)知與實(shí)踐等方面的有機(jī)結(jié)合，使智障兒童在學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會做人等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

二、上門傳教，指導(dǎo)家長教育康復(fù)訓(xùn)練的方法

家庭是孩子和父母活動的主要場所，也是孩子們學(xué)習(xí)的有效渠道。因此，我們通過“送教上門”，主動向家長匯報(bào)教育情況，與家長一起制定個(gè)別化教育計(jì)劃，指導(dǎo)家長開展家庭教育訓(xùn)練的方法，有力貫徹了“家校合作”的理念，進(jìn)一步融洽了教師與家長、學(xué)生之間的關(guān)系，提高了家庭教育水平。

1. 定期家訪，釋疑解惑。老師家訪前，首先向家長預(yù)約，立足被訪學(xué)生實(shí)際，對家訪活動進(jìn)行精心準(zhǔn)備。家訪過程中，教師針對學(xué)生的具體情況與家長交流，向家長詳細(xì)介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，并積極了解孩子回家后的表現(xiàn)，共同商討下一步的教育方向及努力目標(biāo)。同時(shí)，還就家長們在教育子女過程中碰到的一些問題進(jìn)行解答，幫助家長糾正在家庭教育觀念和方法上存在的誤區(qū)，指導(dǎo)家長正確有效地進(jìn)行家庭教育。

2. 送教上門，指導(dǎo)教法。大多數(shù)家長對智障孩子進(jìn)步的期望值太高，卻又往往教育不得法，令家長喪失了信心，也影響到孩子的訓(xùn)練效果，老師的幫助是必不可少的。如訓(xùn)練如何讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)“穿鞋”，老師和家長一起帶孩子去社區(qū)休閑區(qū)走石子路，進(jìn)入休閑區(qū)，誘導(dǎo)學(xué)生把鞋子脫了，然后組織學(xué)生走石子路。學(xué)生走在硬硬的石子上如果表達(dá)“腳痛”，教師則對他們說“我穿了鞋，腳就不痛”。通過這樣一個(gè)活動讓孩子知道鞋子的功能是用來保護(hù)腳的，因此，平常要穿鞋，還知道外出的時(shí)候，參加什么活動時(shí)要換適當(dāng)?shù)男?/p>

三、回歸社會，增強(qiáng)智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力

智障孩子的教育最終目標(biāo)是走向社會、融入社會、適應(yīng)社會。讓孩子們把學(xué)習(xí)的知識和技能在家庭和社區(qū)生活中實(shí)踐，不僅為他們今后回歸主流社會積累了生活的經(jīng)驗(yàn)，更讓他們找回了共享社會幸福成果的自信。

1. 模擬家庭社區(qū)場所，讓學(xué)生體驗(yàn)社區(qū)生活。我們通過學(xué)校現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)各種豐富的生活情景教室，如模擬超市、模擬醫(yī)院、家政室、美發(fā)室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的活動情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快學(xué)習(xí)，在活動中操作、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，盡可能多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

2. 以社區(qū)為大課堂，進(jìn)行融合教學(xué)。我們以社區(qū)為課堂進(jìn)行社會化實(shí)踐活動。在家長、志愿者的協(xié)助下組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)開展的社會實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)參與社區(qū)生活和社會生活所需的基本知識和技能。如帶孩子到市場、商場、醫(yī)院、公園、綠地、社區(qū)活動中心等不同的環(huán)境，引導(dǎo)孩子如何把書本的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高智障學(xué)生適應(yīng)與融入社區(qū)的能力。如學(xué)習(xí)《紅綠燈》，帶學(xué)生到學(xué)校外的十字路口觀察紅綠燈，再過一過馬路，體會紅燈停、綠燈行，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)課程的生活性和活動性。

同時(shí)，我們還積極與市圖書館、市展覽館、市青少年社會活動基地和大型超市等社區(qū)和社會資源部門建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供社會實(shí)踐環(huán)境。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint