關于英語詞匯教學“階梯任務”的探索

蔡玲玲

隨著現代教學法的普遍深入，課前激趣已經很受重視。然而，激趣之后的激而不發，求而不得的教學狀態，筆者認為，也是值得探索的。讓學生維持一定程度的活躍度，甚至始終維持一定程度的優越感，筆者以為，“階梯任務”的設置，可以很好地實現這一目標。

一、對詞匯教學中“階梯任務”實施必要性的探索

在我們傳統觀念里，大多數人還是認為，詞匯是檢驗一個人英語水平的極重要的標準。我們通常會以詞匯的昵稱來表達對于一個人英語水平的崇拜，比如張三千、李八千、王一萬等。有人統計過，Oxford English Dictionary是英語收集詞匯最多的字典，它1989出的第二版收錄了超過171476個現用的詞匯。相比之下，那么即使是“王一萬”這樣在傳統概念中詞匯頂級的人都只不過是掌握了其中的十七分之一。為何這十七分之一的占有者會讓大家推崇至極？那是因為，對于非英語母語的人而言，知道1000個最基本的詞匯就能達到72%的文章覆蓋率，要想達到覆蓋98%的文字，詞匯量一下子蹦到15000個的高度。所以在1000個詞匯已能基本滿足需求的前提之下，大多數人是不想花費大量的時間及精力去做費力不討好的事的，試問一個僅有1000詞匯的學生去讀莎士比亞的專著——一個據稱有六萬多詞匯的大家的專著，所獲得的除了挫敗感，還能有什么呢？所謂欣賞根本無從談起，因為除了對于考試而言，生活中的艱難詞匯，都可以通過“Sorry，let me refer to my e-dictionary”來完成，“經典蒙灰”的現狀令人堪憂！

詞匯的無用主義蔓延至深，所以一定是閱讀之外的獲得才能擊敗這一主義，崇拜是獲得成就感的途徑之一。“研究發現，成就動機強的學習個體較之成就動機弱的學習個體更能堅持學習，學習更有成效。”在每個人都想獲得成就感的大背景之下，對于教學任務的設計就顯得尤為重要了。筆者調查發現，當一個學生能夠說出一個全班都會的單詞時，他會覺得“感覺不錯，沒有掉隊”！而當他能夠說出一個全班都不會的單詞時，他的感覺會是“非常非常的自豪！并且會很有動力地繼續聽下面的課”！所以，對于教學來說，初級任務必不可少，而高級任務也需要加入其中進行調劑！任務的階梯呈現，能夠在調動大多數同學積極性的同時，刺激少部分學生的跨級突破！

二、詞匯教學中的“階梯任務”設置的嘗試

一些學生“對于英語學習有恐懼感，碰到外語考試就異常緊張，常常自信心不足；學習主動性不足，用消極的方法來避免犯錯誤”。所以針對此種情況， 筆者進行了有梯度的任務設計，以subscribe為例，第一梯度主要是英漢間的轉換，我會這樣設計：_ vi. 定期訂購或訂閱，學生根據自己的掌握情況，很容易地就會得到答案subscribe。第二梯度主要注重語境中的應用，而詞組是我們所說的典型語境，所以我會這樣設計：For learning English，I have to s_to some magazines.單詞拼寫這一類型的題目是學生在學習過程中特別回避的，許多同學的感受往往是“單詞我都是會拼的，我就是想不到用這個單詞”。詞組是一個特殊的語境，獨立的單詞可以天馬行空，但是詞組卻一定是在特定的語境中的，所以第二梯度，我是側重于詞組的。第三梯度主要注重拓展，我們在看學生的習作時往往會發現，高中的學生，初中的水平，小學的思維。在作文中的簡單詞匯重復太多，平淡無味，所以我會這樣設計：請舉出subscribe to 表“同意”的同義表達，那么學生會饒有趣味地不斷搜索記憶，support，endorse，be for，be in favor of，approve of。 從而打開了學生的思維，讓其體會語言的多樣性，而非總是習慣單一的表達手法。

我們傳統的教學過程中對于默寫主要是對不合格的學生進行“懲罰式”的強化，而極少對于默寫突出的學生進行實質性地鼓勵，更不用說是遞進式的表揚。所以，筆者把默寫成就也分成了幾個等級：連續五次滿分，達到level 1；之后再連續滿8次滿分，則達到level 2；之后再連續滿10次滿分，則達到level 3；terminal task則是連續32次默寫滿分。每達到一個level則給予一定的獎勵。

三、關于“階梯任務”設置的感悟

在英語課堂教學中，如果個體的成就得到來自同學、教師，以及自身的肯定時，學習者將產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進對象自我發展。不同個體分配不同任務的需求，讓第一階梯的任務達成者能夠有目標的沖擊第二階梯的任務，并且讓第二階梯任務的完成者可以對第三階梯的任務發起挑戰，對其長遠發展筆者認為是十分有利的。

參考文獻：

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[3]王初明.應用心理語言學：外語學習心理研究[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

（作者單位：江蘇省梁豐高級中學）