語文課應該怎么上

侯文力

新課改后，我們常常見到百花齊放的語文課堂，有精彩絕倫的多媒體展示，有熱鬧積極的小組合作討論等，有的對課文還有一些標新立異的觀點地呈現，由此形成了一個誤區，只要是一掃以往課堂的沉悶氣氛，看起來異彩紛呈的語文課堂就是好課堂。這樣就出現了只重形式不重實質的教學，直接導致學生的基礎知識的薄弱，語文水平的下降。在欣賞和感嘆的同時，我們應該靜下心來想一想：語文課到底應該怎么上？我覺得語文就是語文，教的就是語文知識，培養的是語文水平能力，所以語文課理應充滿“語文味”，我們應該守住教學的底線，讓語文復歸本色，還語文本來面目。作為語文教育工作者在平時的語文教學中，如何實施呢？筆者談以下幾點建議。

一、細讀文本，注重基礎解讀

任何一篇課文都存在基礎知識，我們不能忽視，但是我們又不能僅僅局限在對基礎知識的認識上，這就要求老師帶領學生細讀文本，可以通過預習課來完成；老師可以采取抽察、互察的方式來完成這任務。

二、細讀文本，尋找突破口

有些老師可能自認為很熟悉課文，研讀課文時往往淺嘗輒止，不能突破已有的閱讀體驗和認識，例如，看到《林教頭風雪山神廟》一文想到封建社會的黑暗；看到《孔乙己》一文就想到了封建科舉制度的毒害；看到《故都的秋》一文就只想到了作者對北國的秋的喜愛和贊美的之情；看到《囚綠記》一文就只知道作者對綠的熱愛而不去了解作者背后的故事……因為缺少與文本細致深入的對話，所以不可避免地影響了教學方案的合理設計，對文本讀得不透徹，甚至還影響了教師對教學過程的有效調控。所以細讀文本，可以助于尋找新的突破口。在研讀過程中，力圖尋找解讀文本的新的著眼點，從這一點深挖下去，就有新發現。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，老師往往是按人物出場的順序來逐個分析人物形象。如果對文本解讀細致了，你會發現，可以從林妹妹眼中的寶玉入手，教學中把對寶玉的形象分析作為突破口，進而能引出眾人。因為，眾人眼中的寶玉和黛玉眼中的寶玉大相徑庭，由此一一分析眾人，通過對眾人形象的分析可以將典型的社會環境呈現出來，這樣順理成章的得出中心思想。同時，也感受作者曹雪芹心中的情感，這樣一氣呵成，成一整體，避免了講解的單調性。

三、細讀文本， 多元化解讀文本

一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，同一篇課文，從不同的角度進行多元化解讀，就會有不同的理解。例如《動物游戲之謎》一文中最后的落腳點可以是敬畏生命，保護動物，這一人文主題，也可以是保護環境這一時代熱點，還可以是對任何事物要有不斷探索的精神這一科學主題。再如對《小狗包弟》一文的主題的解析既有是對“文革”那個動蕩的年代的控訴，也有對巴金這位世紀老人敢于懺悔，敢于解剖自己的贊揚。總之，多元化的解讀源于對文本細致深入的了解，要不然你的標新立異之說只不過是一場子虛烏有的言論罷了。

四、細讀文本，開展深入對話

2011版語文課標強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。”與文本進行深入的對話，深入地解讀文本，切實培養學生聽說讀寫能力和語文素養。

筆者教《動物游戲之謎》一文時，在課前就向學生了解情況：這篇文章打動你的地方在哪里，最大的學習難點在哪里？在學生紛紛提出了自己的看法后，筆者將這些問題進行了重新的整合，在課堂上又提出了如下問題：①課文寫了哪些動物進行游戲的行為？分別具有什么特點？②文中提到了動物游戲的哪幾種類型？分別呈現出哪些特點？③動物進行游戲的謎解開了沒有，是什么？由于問題來自學生自己的發現和解讀，所以他們也有興趣進行深入探討。最后這個謎就在大家的討論中浮現出來，才明白我們現在對謎的種種假說，種種探討的過程就是答案。

五、細讀文本，意猶未盡

在文學創作中有一種手法叫留白，藝術大師往往都是留白的大師，印象派畫家凡·高就是通過圖畫留白讓人產生無邊無際聯想。那么，語文教學要不要留白呢？回答是肯定的。一堂課應該有較多的時間停駐在文本的閱讀，由淺入深，讓學生進入文本的字里行間，體驗人間真情。比如《小狗包弟》一文的教學中，我們就要求學生為巴金這位世紀老人點贊，為他續寫頒獎辭，在《故都的秋》一文的教學中，要求學生寫一寫自己故鄉的或家鄉的秋；在《米洛斯的維納斯》一文的教學中就要求學生為斷臂維納斯裝上雙臂，在不同的人眼中維納斯有著不一樣的雙臂，但每一雙都是美的。適當留白給學生充分想象的空間，讓學生盡情展現，讓語文課堂充滿生機與活力。

總之，語文教學應該細讀文本，這樣才能夯實基礎，分析透徹，標新立異。教師應該打開學生積極活躍的思維，珍視學生獨到的體驗，還語文教學本來面目，讓學生更多地去親近母語，感受語言文字的神奇魅力。

（作者單位：湖北省潛江市文昌高級中學）