論冰心作品《憶讀書》對小學語文閱讀教學的啟示

張愛寧

摘 要：著名女作家冰心在《憶讀書》散文中，通過對自己從小到大讀書體會的感悟回憶，側面告訴當代青少年應該“讀書好，多讀書，讀好書”。本文從冰心的這一文學作品談起，結合當代小學生的特點，思考提高學生閱讀興趣和能力的途徑。

關鍵詞：冰心；《憶讀書》；小學生；閱讀教學

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，說明了廣泛閱讀對于語言表達能力的提高有重要的作用，而小學生正處于學習的初期，對于閱讀獲取知識有極強的求知欲望，也容易因貪玩而忽視了閱讀的重要性。如何能夠讓小學生面對眾多讀物時候能夠懂得去選擇，這就需要教師進行耐心地引導，使學生產生濃厚的閱讀興趣，并成為一種良好的習慣長期保持。以下結合冰心《憶讀書》中講述的讀書經歷，提煉出幾點心得體會。

一、“好讀書”——以興趣培養為前提

德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這與我國傳統文化“授人以魚不如授人以漁”如出一轍，都突出的是興趣培養對于學習的重要性。愛玩是小學生特有的天性，教材本身是相對枯燥的，如何能夠在課堂上讓學生保持興趣，這就需要教師立足于教材，既不脫離教材基本知識點的傳授，又需要結合小學生的興趣愛好，創設情境，循循善誘，引導學生融入閱讀故事中，感受故事里的精彩，完成“要我讀”到“我要讀”的轉換。如果教師能夠換個思路，課堂上完成了知識點的講授后，重點放在對于學生閱讀的引導方面，效果會更佳。

二、“讀好書”——培養學生獨立的分析能力

這是第二個層次的要求，通過興趣的培養和引導，小學生已經具備了一定的閱讀技巧和能力，基本上能夠完成自主閱讀。這也是小學生價值觀形成的重要階段，這時候教師需要做的就是幫助學生選擇適合自身特點的讀物，盡量使學生選擇內容積極健康，具有正能量的書籍進行閱讀，這樣才能保證學生獲取的營養都是對其有利的，不至于被一些低俗、消極思想所影響。漸漸地，學生開始形成自己的判斷標準，對于有利的知識表現出更加濃厚的興趣，對于有害的東西開始懂得舍棄。正如冰心老師所寫：“書看多了，我也會挑選，比較。比如看了精彩的《西游記》就會丟下煩瑣的《封神傳》，看了人物如生的《水滸傳》就不會看索然無味的《蕩寇志》，等等。對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧的，堆砌了許多華美詞句，無病呻吟，自作多情的風花雪月文字，我一看就從腦子中抹去，但是那些滿帶真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，往往也會使我心動神移，不能自已。”

在教學過程中，教師應該注重學生思考能力的培養，最實際的做法就是在安排學生閱讀之前，先穿針引線提出一些針對性、開放性的問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，這個答案或許會根據每個人的思想不同有所差異，但卻能夠達到引導學生獨立思考的效果。最后，教師一定要注意結果的驗收，讓學生之間分享自己的想法，充分表達自己的觀點，教師僅僅做一個傾聽者，而不要急于將自己的思維強加給學生，限制學生的發散思維。

三、“讀書好”——培養終身學習的良好習慣

古人有云“讀書百遍，其義自見”，說明學習是一個持續連貫的過程。冰心老師在其文章中提到自己剛開始讀《紅樓夢》時興趣并不大，因為她當時讀到的是賈寶玉的女聲女氣，看到的是林黛玉的哭哭啼啼，而人到中年后再來看這部作品時，看到更多的是通過一個家族的沒落看到整個滿清王朝的盛衰。人對于書籍內容的理解往往跟人的生活閱歷直接關系，年少時更多關注的是情節的精彩與否，而年長后看到的更多是故事背后蘊含的哲理，正如佛家所謂人之三大境界“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。”

《憶讀書》是冰心老師在1989年國際掃盲日和中國教師節前夕寫的一篇隨筆散文，她從自身從小讀書的經歷談起，將自己從小讀書的所見所想所感清清楚楚告訴讀者，引發讀者自己的思考，對于當前我國小學語文閱讀教學工作者具有重要的指導作用。小學生閱讀能力的培養不僅關乎其能力的提高，更關乎其價值觀的形成，并對學生往后人生中閱讀習慣的形成具有重要作用。

參考文獻：

[1]冰 心.冰心選集[M].北京：人民文學出版社，2000.

[2]陳 華.優化小學語文閱讀教學之我見[J].小學教學參考，2009（36）.

（作者單位：陜西省西安市未央區興豐路小學）