試論高職英語應(yīng)用能力考試的應(yīng)試策略

陳敏

摘 要：高職學(xué)校學(xué)生英語水平不高是客觀現(xiàn)象，也是一個不爭的事實，這主要取決于高職學(xué)生的生源復(fù)雜性。本文將對高職學(xué)生英語應(yīng)用能力考試差的主要原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些應(yīng)試與教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校；英語應(yīng)用能力考試；應(yīng)試策略；研究

一、當(dāng)前高職英語應(yīng)用能力考試成績差的主要原因分析

1.學(xué)生自身的因素

高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，整體水平不高，尤其是英語詞匯量不足，加之語法不牢固，聽說和寫作能力有限，從而對英語的學(xué)習(xí)及考試產(chǎn)生了非常大的影響。通過對新生英語入學(xué)測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，八成以上的學(xué)生英語水平不符合大綱要求。學(xué)生的備考態(tài)度也是一個值得關(guān)注的問題，因為很多高職學(xué)生考試成績?yōu)榱惴?，主要是因為缺考或者錯卡等，這顯然不是學(xué)習(xí)能力的問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，也是學(xué)生消極、放棄態(tài)度的一種表現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方面的因素

據(jù)調(diào)查顯示，國內(nèi)很多高職院校在課程安排過程中，更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置，強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和知識地培養(yǎng)與教育，嚴(yán)重忽略了學(xué)生基礎(chǔ)課程的教學(xué)。英語課的課時有限、教學(xué)量大，成為高職學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)水平有限的一個因素。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、層次參差不齊，而以班級為基本單位的教學(xué)模式，使得不同水平的學(xué)生處于同一要求之下，教學(xué)缺乏針對性、實效性。該種教學(xué)模式，既不利于課堂教學(xué)管理，也不利于學(xué)生地學(xué)習(xí)和對知識地掌握。同時，高職學(xué)校的師資力量有限。高職學(xué)校的英語老師通常每周課時量都比較大，有些英語老師同時還兼任著班主任、輔導(dǎo)員或其他的行政工作，精力和時間受限，失去了很多教學(xué)研究和自我提高的機會。

二、高職學(xué)生英語應(yīng)用能力考試的應(yīng)試與教育策略

1.宏觀上的教學(xué)建議

對于高職學(xué)生而言，在引導(dǎo)他們系統(tǒng)掌握英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)強調(diào)考試的考點，做好教學(xué)突破以及教學(xué)方式和方法創(chuàng)新工作，尤其要進(jìn)行分層次教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。由于高職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、層次參差不齊，用一個課堂對待所有的學(xué)生，難以有效滿足基礎(chǔ)相對較差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為從宏觀的視角上來看，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循個性化理念、采取因材施教的策略，根據(jù)學(xué)生的特點，進(jìn)行分層次教學(xué)。對于那些入學(xué)時考試成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強訓(xùn)練和輔導(dǎo)，從而使他們能夠盡快趕上來。同時，還要培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，除了老師的講解外，要以學(xué)生為中心，在老師的組織、引導(dǎo)和幫助下，制定并實施適合自己的學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教與學(xué)有效結(jié)合才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微觀上的教學(xué)建議

（1）聽力能力培養(yǎng)。實際教學(xué)過程中，強化語音基礎(chǔ)知識教育，比如連讀、弱讀、異化以及同化等。同時培養(yǎng)學(xué)生在考試中合理運用時間并且養(yǎng)成預(yù)覽聽力選項的習(xí)慣，應(yīng)用能力考試的聽力理解每個部分前的Direction部分的時間都比較長，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣用這個時間來閱讀聽力選項或句子，根據(jù)這些信息加以預(yù)測分析，老師可在平時的聽力教學(xué)中教授一些技巧和方法，這會對理解聽力材料大有幫助，也可增加學(xué)生正確做出聽力答案的幾率。

（2）閱讀理解能力培養(yǎng)。在高職英語應(yīng)用能力考試過程中，閱讀理解所占的分值比重比較大。在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多掌握詞匯，課堂教學(xué)過程中還要及時糾正學(xué)生逐字逐句閱讀以及回視等不良習(xí)慣，這樣會影響閱讀速度。在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、泛讀，通過閱讀練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀及做題技巧。

（3）翻譯能力及習(xí)慣地培養(yǎng)。在高職英語應(yīng)用能力考試過程中，翻譯部分主要有直譯、意譯兩種方法，在翻譯過程中不僅要保持原文內(nèi)容，而且還要保持原文形式特點。在應(yīng)用能力考試的翻譯部分，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)耐心的做題習(xí)慣，對于句子的英譯漢部分，在給出的四個答案中分析、比較，以原句為核心可采用排除法等選定最佳的一個譯句。對于段落的翻譯，則要求學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，最后干凈工整地謄寫在答題卡上。

（4）寫作能力培養(yǎng)。高職學(xué)生應(yīng)用能力考試過程中，寫作部分是必不可少的，通常題材為信件或郵件等應(yīng)用文，整體難度并不大。在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生因語法基礎(chǔ)弱，易犯低級錯誤，比如拼寫錯誤、主謂時態(tài)不一致以及標(biāo)點符號用錯誤等?；诖?，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，最重要的是要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)。日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多寫、背誦常用句式和段落，以便于能夠隨時應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖宜寧.高職英語應(yīng)用能力考試新思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

（作者單位：安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）