“研學后教”背景下四自四導模式的思考與探索

潘文清

談起“研學后教”，每一位番禺教育人都不陌生。它是“十二五”開局之年番禺區教育局基于近年來國內課堂改革的多種成功模式的核心理念，結合我區課堂教學效率不高的問題提出的課改理念。“研學”主要是教師在深入研究學情學法和課標教材的基礎上提出引導學生學習目標、方法的導學案，學生在此指引下通過自主學習，合作探究，研學知識，提升能力。“后教”主要針對學生研學后殘留的困惑與問題，通過教師適當點撥和拓展延伸，學生再進一步的自主學習、合作探究，充分而有效地達成教學目標。

回顧近兩年走過的路，我們主要做了如下的工作。（1）聘請專家進行相關理論的解讀與專題培訓。讓全體教師明確本次課改的精神、理念和操作層面的策略等。（2）進行校本培訓。包括制定學校的課改方案及課堂模式解讀學習，如何編制研學案及如何進行小組建設等。（3）編制各學科研學案，開展課例研討。組織開展評課議課賽課活動。（4）組織開展反思、總結等成果征集評選活動，使研學后教課改的推進更有序、有效。

我校是一間農村小學，師資力量不太均衡，為了使研究更有效、更深入，我們采取實驗教師引路，全體教師再過河，集中力量，逐一攻克的研究策略。經過兩輪的研究，我們初步探索出研學背景下四自四導研學模式。其教學流程如下。

第一階段（課伊始）：自定向，導定向（學什么、怎么學）

第二階段（課進行）：自運作，自激勵，導運作，導激勵（我來學）

第三階段（課結束前）：自調節，導調節（學得怎樣）

經過兩年多的探索與實踐，我們驚喜地發現課堂改革正呈現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的景象。從教師講授為主，轉向以學生自主、合作學習為主。以個體學習為主，轉向以互助學習為主。從關注教師的教，轉向關注學生的學和師生互動。實施研學后教課改后，我校學生無論是參加區的抽測還是期末測試成績都有不同程度的提高。特別值得一提的是2013年我校參加六年級閱讀能力專項測試，獲書香校園組的第二，在全城區也位列第二。

隨著研學后教背景下四自四導模式的探索的不斷深入，在實踐操作方面部分教師也出現了一些新的問題。如目標不明確、研學問題設計不到位；老師角色把握不準；讓學生開展探究性學習活動，不知不覺把課堂肢解成一個個相對獨立的環節，課堂學習注重小組交流合作，影響了學生品讀品句賞讀文本的整體性，使語文味不濃。這是目前來說擺在語文教師面前最大的困惑。

責任編輯 魏文琦