高中英語(yǔ)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略初探

楊利屏

高中英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，應(yīng)堅(jiān)持“l(fā)earner-centered”“l(fā)earning-centered”“self-directed teaching”的原則，在英語(yǔ)教學(xué)中更多地讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的結(jié)論。然而，原有的高中課程總體上還是過分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)講解，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能和機(jī)械的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的情感需求和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。把教學(xué)的“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

如在閱讀前讓學(xué)生觀看圖片或者錄像，將學(xué)生引入情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。一般可設(shè)計(jì)以下問題：What can you see？ What do you think the text is about？ 以此來激發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文的預(yù)測(cè)，或通過語(yǔ)言的描述、出示教具以及表演等模擬情景，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。如Module 1 Unit 1 “Lifestyles” Lesson 4 “City and Country”這一課，就可以利用城市和鄉(xiāng)村圖片的描繪，針對(duì)題目， 請(qǐng)學(xué)生模擬描述，從而使學(xué)生對(duì)即將閱讀的課文內(nèi)容有一個(gè)比較正確的預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。

二、采用啟發(fā)式教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教學(xué)Module 1 Unit 2 Lesson 1 “Modern Heroes”， 我展示一些著名人物的圖片，讓學(xué)生對(duì)這些人物進(jìn)行描述，然后出示楊利偉和毛澤東的圖片，提出了幾個(gè)問題： （1） Who is the first astronaut flew in space in China？ （2）Who transformed the country into a major power through his policies？ （3）How do you feel about them？ 啟發(fā)他們談?wù)揾eroes和history makers的不同。學(xué)生分組討論并回答，自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。課后，我還布置學(xué)生收集有關(guān)“神舟5號(hào)”和楊利偉的信息，包括宇宙飛船起飛和返回的時(shí)間、地點(diǎn)以及楊利偉在太空中所做的一切等。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明白了heroes和history makers的具體含義，全面了解了楊利偉遨游太空的知識(shí)，還成功引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中，我們不能只把眼光停留在“我們應(yīng)該教些什么”，而應(yīng)該是“促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得的條件是什么”和“應(yīng)該如何在英語(yǔ)教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)這些條件”。學(xué)習(xí)Module 5 Unit 15 “Learning” Lesson 2 “Different Schools”一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）What are the advantages and disadvantages of traditional schooling？ （2）What are the advantages and disadvantages of alternative education？（3）Which education would you prefer to，traditional or alternative？ Why？ 上述問題中，問題（1）（2）可以引起開放性的討論。

四、走進(jìn)生活，提供自主探究的空間

教學(xué)Module 1 Unit 2 “Heroes”時(shí)，我布置學(xué)生一個(gè)寫作任務(wù)：Please write about a hero/ heroine in your mind， but dont tell his/ her name . Then read the passage to the whole class. Let them guess the answer.讓學(xué)生寫身邊的或者自己熟悉的心目中的英雄，進(jìn)行功能性引入，開展以生活為中心的任務(wù)活動(dòng)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)交流傳遞真實(shí)的信息，講述生活中真實(shí)的經(jīng)歷等，從而把注意力集中在對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用上。同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步自主探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、營(yíng)造探究氛圍，激活學(xué)生自主探究的思維

在課文教學(xué)過程中，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠營(yíng)造各種探究氛圍的任務(wù)活動(dòng)，如采訪、小組討論或辯論等環(huán)節(jié)。教學(xué)Module 6 Unit 18 “Beauty” Lesson 1 “What Is Beauty？”一文，我布置辯論題“Is physical beauty more important than Inner beauty？”，全班分成正方和反方，雙方就以上主題闡述自己的觀點(diǎn)。辯論前，我布置學(xué)生分組收集相關(guān)資料，讓他們盡可能多地尋找論據(jù)。學(xué)生在相互合作、相互交流、相互辯論和相互質(zhì)疑的輕松自在的探究氛圍中，不僅激活了自主探究的思維，還加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，大大鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

自主合作探究學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，必須在注重學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師，更強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生，珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。因此，在開展自主探究學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程，處理好小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)系。

責(zé)任編輯 魏文琦