激發學習興趣 培養學習能力

張婉玲

教師在課堂上要充分激發學生的學習興趣，引導他們積極參與到課堂中來，積極主動地探索和掌握知識，使其主體作用得到充分發揮。

一、創設情境，激發興趣

瑞士教育心理學家皮亞杰指出：所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現。我國著名教育家陶行知先生也認為：教育起源于生活，生活是教育的中心。社會即學校，生活即教育，所以教學不能脫離生活，這樣才能將知識變枯燥為生動。

傳統的教學過程中，學生一般都是被動地學習，久而久之，學生的積極性、主動性必然喪失。在新課改的背景下，激發學生的學習興趣、培養學生的主動性已成為課程的基本和主要任務。教師要轉變觀念，將課堂還給學生。只有使“要學生學”變成“學生要學”，課堂才會由死氣沉沉變為生機勃勃。只要我們善于將教材里的學習內容與日常的生活結合，學生的積極性和興趣就可以調動起來，這樣課堂氣氛一定會更加活躍，教學效果自然會提高。

生物的《選修一》有一個課題，是講述果酒和果醋的制作方法的。在上課之前我把蘋果醋、葡萄酒、果汁飲料、汽水和礦泉水分別裝在一次性杯子里，然后請學生來品嘗并要求他們辨別自己喝的是什么。當學生們七嘴八舌的討論自己喝到的是什么飲料的時候，他們的積極性已經被我調動起來了，我接著說：“同學們知道我們喝的這些東西是怎么來的嗎？”當他們搖頭的時候，我就很自然地引入這節課的主題——果酒和果醋的制作。這節課學生們都聽得津津入味，回答問題也非常積極主動，取得了很好的教學效果。

二、強化自身素質，調動學生積極性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”高中生已具備一定的抽象思維能力，并具有強烈的好奇心和用不完的精力，要他們在這個年齡靜下心來死記硬背書本上的知識確實有點難。如果我們能結合日常生活來引出教材里的內容，就比較容易吸引學生積極參與到課堂中來。

因此我們要了解學生，針對不同學生的知識接受能力，做好充分的準備。第一，我們要吃透教材，掌握好每一節課的重難點，在教學設計時一定要針對不同層次的學生制定多種的教學方法。第二，為了更好地在生物課堂上激發學生的興趣，教師要精心設計教學切入點。第三，在教學過程中，教師要善于引導、啟發學生，認真組織學生進行積極思考和熱烈討論。第四，要善于激發學生的求知欲望，引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽展開想象，敢于提出不同意見。第五，要配合多媒體教學手段，力求調動學生的多種感官，更好地激活學生的思維，調動學生學習的熱情，激發學生的學習興趣，從而快速進入學習的最佳狀態。

三、冷靜處理課堂的突發事件

在課堂教學中我們不但要指導學生掌握課本的內容，還要隨時應對、處理一些突發問題。如果在課堂上，某位學生提出與我們截然不同的觀點，我們絕對不能直接否定學生的意見，而應該將這兩個不同的意見交給全班學生去討論，最終得出正確的結論。凡是學生能總結出答案的，要引導學生自己做出結論。雖然這樣做可能占用寶貴的課堂教學時間，但只要不影響教學進度，我相信這樣做可以更好地調動學生的學習積極性，培養獨立學習的能力，還可以激發他們的學習興趣，使其創新思維始終處于活躍狀態。

四、進行小結，提出新的問題

每上完一節課，我都要進行小結，這是提高課堂教學效率的有效方法。這不但可以對本節課的內容進行簡單的歸納，還可以讓學生加深記憶和增加知識的積累。還會提出一些新的問題，借此幫助他們有針對性的預習下一節課的內容。這也可以不斷促使他們產生新的學習興趣和求知欲，有目的地帶著問題繼續深入思考。

五、精心安排習題，加強鞏固

對于一節課的內容，短短的四十分鐘明顯是不夠的，教師必須布置適當課后習題來鞏固知識。如每當上完減數分裂后，很多同學很容易將它和有絲分裂混淆，所以我往往在練習題上畫上這兩種細胞分裂過程中染色體的形態、數目和在各個時期的變化，然后通過圖文結合比較分析：首先看有沒有同源染色體，沒有的話就是減數第二次分裂，有的話就是減數第一次分裂或有絲分裂；其次看后期著絲點有沒有分裂，有的話就是有絲分裂，沒有的話就是減數第一次分裂；再次可以看中期，如果著絲點排列在赤道板就是減數第二次分裂或有絲分裂，排列在赤道板兩側就是減數第一次分裂。這樣聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高學生的解決問題的能力。

責任編輯 邱 麗