低年級閱讀教學中合作學習方式的實施

[摘 要] 在語文課堂教學中讓學生做好學習前的準備，在閱讀過程中進行自我觀察、審視、調控、總結，逐步養成合作的良好習慣，落實學生閱讀學習的能力。通過創造民主氛圍，培養合作技能，科學分組，合理評價，從而培養學生合作精神和溝通意識，學會閱讀，學會交往。在閱讀中以學生感興趣的問題為中心，正確引導合作，養成自主學習的習慣，形成動手、動腦能力，搜集和處理信息及分析和解決問題的能力。

[關鍵詞] 合作；實施

由于我是長期進行低年級語文教學，知道低年級學生由于年齡偏小，在學習中遇到的困難也多，教師如果只是一味的講解，他們并不能全部接受，但是，正是因為他們年齡小，好動，話多，總喜歡表達自己的觀點，經常教師在臺上大聲講，學生在臺下小聲講，所以我就想：為什么不讓學生自己來嘗試學習呢？一個孩子的觀點很有限，那如果合作起來呢？所以，我就合作學習方式在語文閱讀學習中進行了一些實踐研究。

一、合作學習的實質及意義

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。[1]什么是合作學習？合作學習是對過去一節課只有老師講學生被動聽——“填鴨式”教學的否定。是讓異質的學生在小組活動中，根椐一定的學習目標”通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習話動。

二、合作內容的研究

我在教學《狼和小羊》這一課時，輔導學生預習了課文，然后就交待任務：分角色朗讀課文并思考：狼為了吃小羊，一共找了幾次碴兒？語氣都有哪些變化？然后分組進行合作學習。小組中學生立即分工明確，誰扮演小羊，誰扮演老狼，誰旁白。我在教室里巡視，發現學生特別會抓住重點詞，讀出狼和羊的性格特征。其實這樣就是讀懂了課文。如果其中一人不會讀，不能理解，小組成員就會提醒，并解釋給他聽。這樣，不就是理解課文了嗎？

三、合作學習的實施途徑及策略

那到底如何在閱讀教學中實施合作學習方式呢？

1、合作技能、合作習慣——課堂合作學習的前提

首先，要善于傾聽；其次，要掌握述說技能；其三，學會質疑；其四，勇于接受別人的意見；其五，組織管理技能。

2、獨立思考——課堂合作學習的基礎

當學習一篇新的課文時，首先學生自己要先獨立思考。我們始終堅持：合作也好、討論也好，必須建立在自己獨立思考的基礎之上，每個學生都要有獨立思考時間。強調合作學習不是不要獨立思考。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。

3、科學分組——課堂合作學習的保證

優化組合，增強合作信心，分好學習小組，是合作學習的保證。可以確立一個小組長低年級學生又是以自我為中心，只想達到自己的目的，爭吵就不可避免產生，這時組長就起作用了。讓他來實行分配，就能輕易解決矛盾，使合作繼續下去。

4、全班交流——知識的匯集和共享

在小組內交流完成后，那就要把每個小組交流的內容進行全班匯總。比如在表演課本劇的時候，每個小組都要到講臺上來表演，然后請全班學生評價打分。這樣才能使學生剛才交流的內容有個表現的機會，讓他們被肯定，體驗成功的喜悅。在表演的同時，又一次讓學生領悟文章內容，體會思想感情，達到復習鞏固的效果。

5、合理評價——課堂合作學習的核心

在教學過程中，評價往往起著“一招不慎，滿盤皆輸”的核心作用，在合作學習中，評價亦是如此。因此我們教師在對學生的課堂合作學習的評價問題上，要以合作小組為基本單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高合作小組的凝聚力，強化合作小組成員間的交流合作，促進合作小組成員的共同進步。在對合作小組評價中，一般應該采用自評、互評和教師評相結合的評價方式。對自己對別人能夠公允、客觀地評價是學生自主性的體現。

四、實踐后的反思

我班經過一段時間的合作嘗試，有了一定的成果：

學生之間更加融洽，遇到問題大家能心平氣和的討論，班級的凝聚力更強了。

因為經常合作討論，辯論，但凡學生看到不會的，疑問的，包括我所說的知識，只要他們感到疑問，立即展開辯論，然后我就帶領大家去查找資料，直到有證據證明答案的對錯為止。

通過合作，學生許多方面的能力都有很大提高。發現問題的能力，動手尋找答案的能力，與同學交流的能力等等。

要發揮評價的作用。在合作中，學生一般只會這樣評價：他讀的很好，他表演的很好。不能針對某一點進行評價。也有學生不停的說別人的不好，沒有發現后進生的閃光點。

總之，學生的發展是課堂教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“新課程”的核心理念。教師要相信學生自己能建構知識。把學生從單純學習語文知識的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更為廣闊的時空中去，把語文學習帶到了語文的源頭處，讓學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，讓學生在廣闊的閱讀天地里自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成“多讀書、好讀書、讀好書”的良好習慣。并且在積極的閱讀中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得審美體驗，全面提升學生各方面的語文素養。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準. 北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：王雪清，南京市棲霞區龍潭街道靖安小學，教師，研究方向：閱讀教學。