要讓學生自已閱讀名著

楊樹興

對于名著的閱讀，《語文課程標準》中有明確的要求：學生應該每學年閱讀兩三部名著。通過“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。要使學生完成規定的讀書量并具備這些能力，那就必須鼓勵學生自己多多進行名著閱讀。

雖然新課標的出臺已有很多年，中考的名著閱讀題目也每年都有涉獵，但是名著閱讀教學卻沒有如預計中那樣引起師生的足夠重視。現狀大多是這樣的：臨考試前，老師勾畫出課本上《名著導讀》部分的“考點”，然后讓學生死記硬背。即使為了避免投機局面，現在考查名著改成了名著文段的閱讀考試，師生們也是見招拆招，以應付考試的方式學習名著導讀。每年的中考資料中都有對課標推薦的、各地考綱中明確規定的名著篇目的相關考點，對此，教師就按照作者、國別、主要人物性格、主要情節以及寫作特色等方面分類加以整理，學生只要下工夫記住這些整理的資料就能基本解決問題。從教師和應試者與命題者的“智斗”中可以看出，師生的做法早已違背了新課標關于名著相關規定的基本要求。以老師或者別人代讀的方式“幫助學生”閱讀了名著，那么學生就失去了向名著學習的機會，不利于培養學生的獨立閱讀能力，也不利于學生良好的閱讀習慣的養成，更不利于學生人文素養的提高。因此作為教師一定不能剝奪學生閱讀名著的權力，要讓學生自己去閱讀名著。

一、自主閱讀能培養獨立閱讀能力

讓學生自讀名著可以培養學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力是一個人終身學習和發展的需要，這也是由現代信息社會的特點所決定的。要求學生自己讀一定數量的名著，就是要培養學生的獨立閱讀能力。在要求學生進行自主閱讀之前，教師應該先將閱讀的方法教給學生。例如，教師可以在平常的教學活動中對教材中的課文進行分析、講解、引導，通過這種結合實例分析的方式，教給學生一些最基本的閱讀技能和閱讀方法。

但課文無非是個例子，課內學習的目的最終還是為了教會學生自己閱讀。學生只有能將課堂上學到的知識和閱讀技巧遷移到課外，在課外真正做到自主閱讀，語文學習的目的才算真正達到了。閱讀技不能靠硬性教授來獲得，如若硬將學來的閱讀技巧生搬硬套到課外名著閱讀當中，只會使閱讀活動變得混亂。要真正學會閱讀技巧，應該要求學生自己潛心摸索，親身實踐，只有這樣，學來的技巧才能融會貫通，運用自如。因此，只有讓學生自己讀名著才能真正培養學生的獨立閱讀能力。

二、自主閱讀能培養閱讀習慣

讓學生自讀名著有助于培養學生良好的閱讀習慣。正如人們常說的“良好的習慣使人受益終生”。良好的讀書習慣對于一個人，尤其是青少年的意義是無庸質疑的。它不僅可以使人輕松獲取信息，汲取知識，而且可以給人帶來自我發現、自我充實的機會，更可以怡情養性，為學生提供一種豐富生活、獲取情感體驗、享受生活的途徑。進行閱讀名著、自制閱讀卡片、理清故事情節、分析人物形象、鑒賞精妙的語言、做讀書筆記、寫讀書體會等活動，不僅能使學生對名著有更加深入的理解，而且培養了學生分析問題的能力和寫作能力，良好的讀書習慣也在潛移默化中得以形成。

三、自主閱讀能提高人文素養

讓學生自讀名著還有利于學生人文素養的提高。人文素養的提高是語文學習的一個重要目標。對此，語文課程標準也明確地提出：語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智、體、美的和諧發展、培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。這就要求我們的語文教育不僅要發展學生的語文能力，還要致力于提高學生的人文素養。名著的閱讀就是提高學生人文素養的一條切實可行的途徑。名著是經過作者深思熟慮、千錘百煉而得到的文化瑰寶，名著是經過讀者反復篩選、嚴格檢驗的藝海明珠，其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色，對讀者而言具有深刻的教育作用和高度的審美作用。在名著的閱讀中，我們會不自覺地學習作品主人公身上所具有種種優秀品質，不斷提高自己為人的水準；在名著的閱讀中，我們會不自覺地體驗人物故事所體現出來的人情世故，不斷提升自己處世的水平。總之，在名著閱讀中，我們的人文素養會在潛移默化中得到提升。

綜上所述，作為一名語文教師，在名著閱讀教學中，千萬不能越俎代庖，以各種理由“幫助學生”閱讀。要想讓學生能從世界文化寶庫中獲取精神養料，我們必須做好方法指導，幫助學生制訂好閱讀計劃，讓學生自己閱讀名著，去汲取人類文化的精髓。

作者單位：陜西省旬陽縣仙河初中（725700）