問題教學法在初中語文閱讀教學中的實施

范亞鳳

閱讀是主體（學生）借助已有知識、經(jīng)驗對文本再次建構，從而獲得自我感受和體驗的過程。在初中語文閱讀教學中，因學生知識和經(jīng)驗有限，加之在閱讀方法上的欠缺，教師的指導就顯得尤為重要。教學中，教師借助問題來引導學生在閱讀過程中解決問題，在解決問題過程中豐富感受和體驗，這樣能有效地促進閱讀效率的提升。在初中語文閱讀教學中應用問題教學法，首先注重以明確的目標來引導學生自主閱讀，在此基礎上創(chuàng)設情境，引出問題，引導學生合作探究分析并解決問題。

一、提出目標，自主閱讀

問題教學法以問題為主線，通過問題來引導學生深入到文本閱讀過程中。但在解決問題前，自主閱讀依然是不可或缺的環(huán)節(jié)。在以往的閱讀教學中，學生的閱讀目的性不強，多是對文本泛泛而讀，結果在合作探究中，很多學生因沒有對文本有自己的理解，交流也就只能聽別人的發(fā)言了，其后對問題的解決也存在較多困難。提出目標引導學生自主閱讀，就是要以明確的目標作為指引，讓學生知道在閱讀過程中要了解什么、知道什么、掌握什么，從而推動問題的解決。

一般而言，在自主閱讀過程中，教師需要從生字詞、文本內容、重點句來提出目標引導學生。在自主閱讀中，首先，要引導學生借助工具書掌握生字詞，尤其是七年級，很多學生的詞匯量不夠，教師還可采用練習方式來引導學生鞏固生字詞。在此基礎上借助相關資料了解作者及創(chuàng)作背景。其次，要從文本內容上提出要求，如文本的段落層次及其主要意思，文本的大致內容。最后，要注重引導學生對重點段落采用精讀的方式自主閱讀。在自主閱讀的過程中，除了學生自主閱讀形成初步構建外，教師還要注重引導學生提出閱讀中的問題。在教學實踐中，教師可引導學生采用勾畫讀的方法來提出問題，這樣才有利于學生在交流中全面地深入到文本內涵中。

二、創(chuàng)設情境，提出問題

學生通過自主閱讀對文本有了初步構建，接下來教師就需用問題來引導學生進行合作探究。在提出問題的過程中，教師要注重通過情境來引出問題，這樣做一方面可激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面可讓問題更接近學生的閱讀水平，促進問題的解決。

創(chuàng)設情境提出問題不僅要考慮學生的實際，還要注重結合教學內容而采用多種方法進行。以《甜甜的泥土》的閱讀教學為例，本篇小小說主要是讓學生在了解王小亮的生活基礎上感受母子情深。而在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生根本就不能體會一個失去母親的孩子對母愛的渴望。為激起學生這一體驗，教師以話題“那一次，我最想媽媽”來引導學生從記憶中搜索出一件自己和媽媽的事，然后說說感受，在以圖片“失去媽媽的孩子”（網(wǎng)絡收集一些孤兒的生活圖片）讓學生感受王小亮的生活。等學生欣賞后提出問題“這篇小說以什么為線索，按照怎樣的思路來安排情節(jié)？你覺得哪些句子能表現(xiàn)出母子情深的主題，為什么？”通過這樣的問題將小說的線索、情節(jié)和主題聯(lián)系起來，引導學生在解決問題中體會母子情深的主題。

在提出問題的過程中還要注意，當教師創(chuàng)設情境提出問題引導學生再次感受文本后，教師要有層次性地提出問題來引導學生逐漸深入到文本探究中，從而理解文本的內涵。以《花兒為什么這樣紅》的閱讀教學為例，教師依次提出“一句話概括全文主要內容（可從原文中找），課文從哪幾個角度回答了這個問題？畫出文章的結構圖。本文主要運用了哪些說明方法？試從課文中找出例子并加以分析”四個問題，讓學生在解決問題中掌握本文的說明對象、說明順序、說明方法，促進學生理解“花兒為什么這樣紅”的原因。

三、小組合作，分析問題

教師提出問題后，學生自主閱讀分析問題，然后過渡到小組合作交流。小組合作交流的優(yōu)點在于對同一個問題，不同的學生從不同的角度發(fā)表自己的意見，可通過問題引導學生深入到文本內涵中。同時，在交流過程中，學生通過自主閱讀獲得的體驗以分享的方式呈現(xiàn)，使學生可從更多角度來理解文本內涵。在小組合作交流中，首先是小組內的交流與探究，其次是教師的精講釋疑。

1引導學生圍繞問題進行交流

在這個過程中，教師要引導學生從文本出發(fā)來發(fā)表自己的觀點。在教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生在交流問題時往往脫離了文本，這不利于學生對文本的理解。也正是如此，教師提出問題后要使學生明確，要圍繞文本來發(fā)表自己的簡介。以《月跡》的教學為例，教師提出問題“孩子們在哪找到了月亮？”由此引導學生抓住關鍵詞“鏡中”、“院中”、“杯中”、“河中”、“瞳中”理清脈絡，然后引導學生理解“月亮是個好”和“那月亮不是我們按在天空的印章嗎”這兩句話，學生在分析過程中要圍繞課文的句子來生成自己的體驗。

2學生探究后發(fā)揮教師的主導作用

教師要針對學生解決問題中存在的困難精講釋疑。在《我的叔叔于勒》的閱讀教學中，讀完“避”的細節(jié)后，師問：當真的遇見時，他們反而不認，又躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？學生可能會回答：是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。這是由于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。這是由于勒的貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。學生討論后，教師要向學生說明答案，直接原因是菲利普夫婦只認錢而于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。然后點撥說明他們的希望不過是個虛幻的肥皂泡而已，是一場欺騙自己的白日夢。在閱讀教學中，教師的主導作用是不可或缺的，教師要充分發(fā)揮好自己的主要作用給予學生指導和點撥。

四、拓展應用，閱讀后鞏固

通過合作探究對問題的分析，學生基本掌握了文本的內涵，要進一步豐富學生的感悟和體驗，閱讀教學中教師還應結合具體的教學內容采用拓展的方式來引導學生對文本進行體驗。在教學中，閱讀拓展的方式較多，筆者就常用的幾種方式作簡單分析。

1寫讀后感

這種方式最常用，也較為有效。但在教學中，教師在布置讀后感過程中要明確具體的任務，同時要結合學生的個體差異來布置任務。一般而言，讀后感寫作中要注重從情節(jié)、人物形象等方面來引導學生，在寫作中引導學生圍繞自己感悟最深的一個層面來寫。

2實踐活動

此類活動要注重結合教學內容展開。如在《海燕》學習后以觀察燕子的實踐活動來進行，在實踐中一般要注意以任務驅動模式來進行。

總之，隨著新課改的不斷推進，閱讀教學逐漸走出了“灌輸式”的教學模式。從“灌輸式”向“問題式”過渡的過程中，教師不能急于求成，而要立足學生主體，從學生實際出發(fā)，根據(jù)教學需要來構思問題的設計，避免走入“滿堂問”的誤區(qū)，循序漸進地提高初中語文閱讀教學效率。

作者單位：江蘇省大豐市大橋初級中學（224100）