在病理生理學(xué)實驗教學(xué)中開展創(chuàng)新性實驗

摘 要: 在病理生理學(xué)實驗課教學(xué)中，教師應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生從實驗設(shè)計、實驗實施到論文撰寫的全套科研技能，為學(xué)生日后加入科研隊伍奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞: 病理生理學(xué) 實驗教學(xué) 創(chuàng)新性實驗 分層次綜合型教學(xué)模式

在以往的病理生理學(xué)實驗教學(xué)中，我們主要開設(shè)與課堂理論教學(xué)密切相關(guān)的驗證性實驗。近年來，我們的教學(xué)由單純的驗證性實驗教學(xué)逐漸向驗證性實驗與綜合性實驗相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)化，取得了很好的教學(xué)效果[1]。接下來，我們進一步開展創(chuàng)新性實驗，通過開設(shè)具有探索性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗，使我室病理生理學(xué)教學(xué)形成驗證性實驗、綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗三者相結(jié)合的分層次綜合型教學(xué)模式。

1.創(chuàng)新性實驗的開展

創(chuàng)新性實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題和探索未知領(lǐng)域過程中應(yīng)用知識和學(xué)習(xí)知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，初步培養(yǎng)本科生的科研能力[2]。病理生理學(xué)是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)交叉階段的一門橋梁學(xué)科。要完成病理生理學(xué)的實驗，學(xué)生必須扎實掌握前兩年半基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)期間所學(xué)到的理論知識與實驗操作技能。也就是說，此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和動手能力。因此，處于病理生理學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，是開設(shè)創(chuàng)新性實驗最理想的對象。具體實施如下。

1.1教師隊伍配備。

創(chuàng)新性實驗通過“一帶三”的形式開展，即一名教師輔導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過三名，以保證教師有充分的時間輔導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新性實驗的教師全部具備碩士以上學(xué)歷且均有自己的科研課題，并具備多年的科研經(jīng)驗，完全勝任創(chuàng)新性實驗的教學(xué)任務(wù)。

1.2參與教師的課題。

學(xué)生進入實驗室后加入教師的課題組，和本室的碩士研究生一起參與科研。首先，教師通過向?qū)W生介紹自己的課題，讓本科生第一次了解到科研，知道“什么是科研”，“科研的目的和意義是什么”;接下來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)文獻的檢索，最終能夠獨立通過圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源查閱科研文獻。學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀相關(guān)科研文獻，了解老師的科研領(lǐng)域，同時培養(yǎng)閱讀英文學(xué)術(shù)論文原文的能力;然后，學(xué)生以碩士研究生助手的身份進入實驗室學(xué)習(xí)最基本的實驗操作，如:細胞培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、免疫蛋白印跡技術(shù)等。文獻檢索、文獻閱讀及實驗技能訓(xùn)練階段一共2至3個月，均為本科生在課余自行安排時間完成。

1.3自行設(shè)計并完成課題。

在經(jīng)過近3個月的培訓(xùn)后，學(xué)生已基本熟悉科研的基本流程和實驗室的環(huán)境。這時候，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣設(shè)計自己的研究課題。這類課題一般為教師所進行課題下的“子課題”或“小分支”，通過不太復(fù)雜的實驗和時間不長的周期即可完成。學(xué)生自行制作開題報告，每個教師的課題小組內(nèi)進行開題報告，通過學(xué)生之間的討論決定課題的可行性和實驗路線，在老師指導(dǎo)下進行修改，最終設(shè)計出適合本科生的研究方案。方案確定后學(xué)生即可獨立開展實驗。實驗完成后，仍以小組為單位，學(xué)生集中匯報實驗結(jié)果。最后，在老師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生整理實驗結(jié)果并撰寫科研論文，經(jīng)教師修改后投稿發(fā)表。

2.創(chuàng)新性實驗教學(xué)中的體會

近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的變化，醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后加入研究生行列的人數(shù)日益增多，醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后進行碩士階段的科學(xué)研究已成大勢所趨。我室在本科生病理生理教學(xué)階段，選拔了一批優(yōu)秀的本科生進入實驗室接觸科研，為日后學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我們主要有以下幾點體會。

2.1實驗室環(huán)境保證實驗進行。

作為湖北省重點實驗室，我室的設(shè)備儀器完全滿足了碩士研究生的科研需求。我室已培養(yǎng)了多名碩士，硬件上的實驗條件完全能滿足創(chuàng)新性實驗的需要。軟件上，帶教老師均有多年科研經(jīng)驗，碩士研究生也都有1年以上科研經(jīng)歷。本科生的創(chuàng)新性實驗在本質(zhì)上與碩士生的科研并無很大區(qū)別。我們采取理論上老師帶教，技術(shù)上碩士生帶教本科生的方式，既保證本科生能學(xué)習(xí)和掌握新知識，又避免“揠苗助長”，過大地增加學(xué)生壓力，反而影響學(xué)習(xí)效果。

2.2初步培養(yǎng)學(xué)生科研能力，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

在創(chuàng)新性實驗中，學(xué)生進行的文獻檢索、小組討論、結(jié)果匯報等方式，實際上就是一種科學(xué)研究工作的基本訓(xùn)練過程。參加創(chuàng)新性實驗的學(xué)生均表示:通過進入實驗室的學(xué)習(xí)，他們對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，考研熱情高漲;而且，學(xué)生的思想由以往的“盲目考驗”、“跟風(fēng)考研”，逐步轉(zhuǎn)向為有目的、有興趣、有針對的考研，對學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展大有裨益。

總之，新型的“分層次實驗教學(xué)體系”將學(xué)科的單項實驗轉(zhuǎn)變驗證性、綜合性及創(chuàng)新性三位一體的綜合型教學(xué)模式。尤其是創(chuàng)新性實驗，在實驗過程中將實驗型學(xué)生向研究型學(xué)生轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力，進一步開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新性實驗在幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)觀、發(fā)展觀及未來規(guī)劃方面，也成為現(xiàn)代教育教書育人的一種有益嘗試。

參考文獻:

[1]李艷，沈延春，師海蓉，張磊.在病理生理學(xué)教學(xué)中開展綜合性實驗的初步探索[J].考試周刊，2004，32(1):69-71.

[2]江瑛，張立克，郝剛，蔣東橋，蘆玲巧，豐平.設(shè)計性實驗在病理生理學(xué)教學(xué)中的探索與改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8(8):926-928.

本研究由湖北省教育廳教研課題經(jīng)費資助(編號:2008211)