CBI理念下的大學英語教學特征初探

李 新

電影《蜜蜂總動員》劇照

內容依托教學理念(Content－Based Instruction)，簡稱CBI)提倡圍繞學生需獲得的內容知識或信息組織教學(以達到內容教學和語言教學互相促進)共同提高的目的。目前，國內學者已對我國實施內容依托教學的可行性進行了初步探討，相關教學實驗結果也發現CBI外語教學模式對學生內容知識的學習和語言技能的提高都產生了積極效果。［1］［2］［3］但這些研究多以學習者為著眼點，忽視了CBI教學模式下“教師”這一重要因素。本文在綜合國內外關于內容依托式的教學理論研究基礎上，詮釋了CBI本土化的內涵，闡述在該理論主導下，大學英語教學呈現的新特征，探討大學英語教學改革的途徑。

一、CBI教學理念詮釋

CBI這一理念最早在公元389年由圣奧古斯丁提出，他認為“語言學習需要注重有意義的內容學習”。［4］20世紀60年代應用于加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，獲得成功。到了80年代，美國和加拿大的許多學校進行各類型CBI實驗，取得成效。進入90年代后，這種新教學方法在奧地利、芬蘭、德國、荷蘭等國家有所實施并廣泛應用于小學、初中、高中以及一些職業學校的教學中，其中基于主題的CBI方法很吸引學生。1997年，Stroller提出了“6－T”方法。［5］該教學法在國外已有許多成功的范例。［6］［7］20 世紀80 年代，CBI理論引入中國。1994年，王士先撰寫的《CBI——專業英語閱讀教學的方向》，發表在《外語界》上。此后，有關CBI的文章相繼在《外語界》、《國外外語教學》、《外語教學與研究》等核心刊物上發表。很多學者建議實行將語言與內容相結合的語言教學形式。［8］［9］因此，近年來，學科內容為依托的語言教學備受關注。從相關的研究中不難看出，盡管CBI理論不是一個嶄新的話題，但是，在當前本土化大學英語教學環境中，它仍然具有特殊的涵義。

三、CBI理念下的大學英語教學特征

大學英語課程教學要求(2007版)提出:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

因此，在當前大學英語教學改革的大背景與CBI理念指導下，為了推進國際化人才培養的現實需要，解決跨文化交際和綜合語言應用能力的問題，大學英語教學改革將出現以下新特征:第一、英語教學功能化。以內容為依托的大學英語教學將更注重語言的交際功能，課程體系將按照語言不同功能來進行分類，如用于跨文化國際交流、就業和專業學習的各類英語課程。以功能為導向的大學英語教學明顯具有更為明確的教學目的，隨之教學內容也更具針對性和實用性。在教學實踐中，真實情景教學法、任務教學法、交際教學法等促進協作學習和合作學習的方法也是功能化語言教學的典型特點。第二、教學內容雙元化和系統化。在CBI教學理念的影響下，大學英語教學內容呈現知識體系和語言技能并行的雙元化態勢，以多元化模式將學科知識與語言教學融合起來，實現內容為主，語言為輔的編排形式。第三、教學形式專業化。CBI理念下的大學英語教學，由于交際內容轉向學科通識，交際功能轉向學術交流，因此，教學形式逐步轉向專業化和多樣化，任務教學法、協作教學法和情景教學法將成為主流教學法。第四、教學評估動態化。傳統的教學評估以終結性評估為主，導致應試教育導向。基于CBI的大學英語教學將以形成性評估為主導，采取動態化的課堂管理和評估形式，以促進學生自主學習與協作學習。同時，應用多元智能評價體系，通過多種評價手段和方法衡量學生的學習效果，真正發揮評價的功能，培養出具有分析、思考、解決問題能力的學生，使其各展所長。

結語

顯然，CBI教學理念已經為我國大學英語教學帶來了深遠的影響。無論是英語教學功能、教學內容、教學形式，還是教學評價體系，都出現了全方位的改革，那么，教師在課堂教學設計中如何貫徹該理念，以實現理想的教學效果，這需要研究者進行更加深入的探討。

［1］常俊躍，趙永青.學生視角下的英語專業基礎階段“內容·語言”融合課程體系［J］.外語與外語教學，2010(1):13－18.

［2］袁平華.大學英語課程改革與以學科內容為依托的語言教學模式［J］.外語界，2010(3):7－13.

［3］常俊躍，夏陽.中國背景下英語專業內容依托教學的效果研究［J］.中國應用語言學，2011(3):25 －38.

［4］Kelly，I.G.25 Centuries of Language Teaching［M］.New York:Newbury House，1961:36.

［5］Stoller，F＆ Grade，W.A Six－ T’s Approach to Content－ based Instruction［A］.In the Content－ based Classroom:Perspectives on Integrating Language and Content［C］.Snow＆ Brinton eds.New York:Longman，1997:78 －84.

［6］Ready，D.＆M.Wesche.An evaluation of the University of Ottawa’s sheltered program:Language teaching strategies that work［C］//R.Courchne，J.I.Glidden，J.St.John＆ C.Thrien.Comprehension－ based Second Language Teaching / L’penseignem ent des langues secondes ax sur la comprehension.Ottawa:University of Ottawa Press，1992:389 －405.

［7］Burger，S.＆M.Chritien.The development of oral production in content－based second language courses at the University of Ottawa［J］.The Canadian Modern Language Review/La Revue canadienne des langues vivantes，2001(1):84 －102.

［8］呂良環.語言與內容相融合—— 國外外語教學改革趨勢［J］.全球教育展望，2001(8):52－57.

［9］李麗生.SCLT教學模式及其對我國大學英語教學改革的啟示［J］.外語界，2002(4):36 －40.