淺談一年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

王芳

【摘 要】 常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識地去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！我們要注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，在不久的將來，讓他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

【關(guān) 鍵 詞】 傾聽習(xí)慣；小學(xué)；一年級；教學(xué)

送走了一屆六年級學(xué)生，才接到一年級時(shí)，經(jīng)常會聽到老師們這樣的抱怨：“那些孩子一點(diǎn)也不聽話，上課根本不聽講，我講我的，他們做他們的。”“他們很活躍，有興趣時(shí)就不聽指揮了，控制不住課堂了……”

現(xiàn)在的一年級學(xué)生，在讀幼兒園的時(shí)候，養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，加上年齡偏小，自我約束能力差等原因，進(jìn)入小學(xué)后，需要很長一段時(shí)間去適應(yīng)，需要更長的時(shí)間去養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

一、學(xué)生上課時(shí)傾聽的主要表現(xiàn)

（一）多數(shù)學(xué)生根本不傾聽

當(dāng)老師講課或有同學(xué)在發(fā)言時(shí)，多數(shù)學(xué)生根本不注意傾聽：有的孩子坐不住，腿腳不停地?fù)u晃，一會兒爬到凳子上，一會兒又站起來，坐立不安；要不就和前后左右的孩子講話、打鬧，玩得不亦樂乎；有的孩子手里還不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西；有的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識濃，只喜歡說而不喜歡聽。這些行為對學(xué)生而言可能都是無意識的，但在課堂上表現(xiàn)出來時(shí)，往往會導(dǎo)致其不聽老師講課或者影響同學(xué)發(fā)言。

（二）部分學(xué)生似聽非聽

更有一部分孩子，在課堂上，雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽的樣子：不講話，不轉(zhuǎn)頭，一直盯著老師或者是黑板看，其實(shí)卻并沒有專心聽課，心早飛到外面去了，或者根本處于游離狀態(tài)，出神發(fā)呆呢！當(dāng)叫他們站起來發(fā)言時(shí)，他們會驚慌失措，不知從何談起。這些都與孩子年齡小、自制力差有一定的關(guān)系，但也反映了一年級的孩子沒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，在很大程度上降低了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率

（一）精心準(zhǔn)備每節(jié)課，使學(xué)生想聽

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”要讓學(xué)生上課傾聽不全在于學(xué)生，老師起著引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。教師的講課是否精彩，將直接影響著學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師教學(xué)時(shí)必須使用規(guī)范的普通話，語言應(yīng)該兒童化：說順口溜、收集編寫拼音兒歌、寓故事于學(xué)習(xí)中、拼音律動……給人親切感，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可采用多媒體教學(xué)，學(xué)會自制PPT，動聽的音樂，多彩的圖片，再加上教師精彩的描述一定能深深吸引學(xué)生專心傾聽。

（二）排除一切干擾，使學(xué)生靜聽

低年級學(xué)生年齡小，無意注意占優(yōu)勢，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師要排除一切干擾，為學(xué)生學(xué)會傾聽作準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生做到心靜。心靜是傾聽的前提條件。學(xué)生如果不能做到心靜似水，就不能真正傾聽。如何使學(xué)生做到心靜呢？下課后，教育孩子養(yǎng)成收拾好書桌的好習(xí)慣。因?yàn)椋F(xiàn)在的多功能文具盒，形狀各異的轉(zhuǎn)筆刀等學(xué)習(xí)用具都會分散學(xué)生的注意力。然后擺放好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，才去戶外活動。聽到上課鈴聲響后，他們會迅速奔進(jìn)教室，此時(shí)學(xué)生是心神不定的，我要求學(xué)生一邊唱兒歌一邊靜息：“上課鈴聲響，趕快回座位，安靜靜息好，等著老師把課上，把課上。”教師進(jìn)教室后就隨手關(guān)好門，這樣切斷了與外界干擾的渠道，收回孩子們的心。此時(shí)老師不要急，要等待一會兒，讓學(xué)生完全定下神來再開始上課。

其次是教學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。學(xué)生在他喜歡的老師的課上和他感興趣的課上，才能做到專心聽講、勤于思考，如果老師經(jīng)常批評他或者過分嚴(yán)厲、兇狠，學(xué)生就會產(chǎn)生懼怕心理，對這些課就不感興趣，課上注意力就不能集中，學(xué)習(xí)效果必定很差。因此，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心、聊天，消除學(xué)生的懼怕心理，為學(xué)生的良好傾聽做好充分的心理準(zhǔn)備。

（三）教給傾聽方法，使學(xué)生會聽

克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽。”可孩子們對于“認(rèn)真聽”沒有具體的概念，這就需要老師把聽的要求說具體，讓學(xué)生知道從何而聽，怎么去聽，從而教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會聽。

首先，細(xì)化聽的要求。學(xué)生的傾聽姿勢需明確提出要求。手勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。我對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)。如聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量。我還告訴學(xué)生：無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；而且要有耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生舉手，經(jīng)過允許才能發(fā)表自己的看法。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受。這樣做到專心、耐心、虛心，才能養(yǎng)成用心傾聽的習(xí)慣。

其次，以同學(xué)為榜樣。小學(xué)生注意力不集中，過不了幾分鐘就會開始疲勞，所以我們要經(jīng)常提醒學(xué)生注意聽別人講話。要善于抓典型，及時(shí)表揚(yáng)注意聽別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在課堂中，教師要經(jīng)常以激勵(lì)性、鼓動性的語言，讓學(xué)生的心，跟著教師的話和同學(xué)的話而激蕩。看到有人開小差了，我們可以說：“瞧，我們比比看，哪只小耳朵最靈啊！”看到表現(xiàn)特別棒的小朋友，就說：“瞧，某某小朋友能把別人說的話都記在心中，真是了不起！看看誰也能像他一樣能干？”“這么一點(diǎn)小錯(cuò)誤都被你聽出來了，真是金耳朵呀！”低年級的孩子仿效意識強(qiáng)，往往表揚(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。學(xué)生有了比較、學(xué)習(xí)的對象，在互相學(xué)習(xí)、互相競爭的基礎(chǔ)上，就能很快地學(xué)會傾聽的本領(lǐng)。可見，樹立一個(gè)可以學(xué)習(xí)的榜樣，能讓學(xué)生受益無窮。還可以對認(rèn)真傾聽的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，貼小紅旗，打五角星，評選“記憶之星”“金耳朵”等。

（四）教師有意提示，使學(xué)生久聽

一位智慧的老師上課時(shí)是不會輕易動怒的，而是學(xué)會和學(xué)生暗地里用心靈的交流方式來提示孩子。當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生有不專注聽講行為的時(shí)候，以不停止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學(xué)生能及時(shí)將注意力重新回到課堂。當(dāng)中包括：①眼神暗示。這種暗示是很多老師會在課堂上用到的，在某一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為時(shí)，老師可以采取這種方法提醒學(xué)生。②手勢提示。手勢提示學(xué)生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。如老師可以在朗讀課文的時(shí)候或者是檢查課堂練習(xí)的時(shí)候有意地走到開小差的學(xué)生面前摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生不好意思再繼續(xù)下去。③運(yùn)用一些常規(guī)口令，如老師說：“一、二、三。”學(xué)生回答：“請坐端。”老師說：“小眼睛。”學(xué)生答：“看黑板。”老師說：“小耳朵。”學(xué)生答：“聽仔細(xì)。”老師說：“抬頭。”學(xué)生答：“挺胸”……這些都是能有效地將學(xué)生的思維拉回課堂而又不會打亂課堂節(jié)奏的方法。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識地去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！讓我們注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，在不久的將來，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王萍. 培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣的點(diǎn)滴體會[J]. 甘肅教育，2014（2）.

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[3] 周萍. 語文課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣[J]. 中外教學(xué)研究，2013（11）.