高職教育工學結合培養模式下“雙導師制”的研究與實踐

【摘 要】文章分析了工學結合培養模式下“雙導師制”的內涵和意義，結合重慶正大軟件職業技術學院管理工程系工學結合的實踐情況，構建了工學結合“雙導師制”人才培養機制，并選取我系部分專業開展工學結合“雙導師制”人才培養模式的實踐，最后制定了“雙導師制”的實施保障措施。

【關鍵詞】工學結合；雙導師制；高職教育

目前，我國正處于經濟高速發展、人才需求旺盛的關鍵時期，高等職業教育承擔著服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，工學結合作為高等職業教育重要的人才培養模式，受到到學校、政府、企業和社會重視，雙工學結合下的“雙導師制”在適應區域經濟社會發展需要、解決就業難題、提高人民的生活水平，促進小康社會全面建設方面發揮重要作用。

一、工學結合“雙導師制”的內涵和意義

工學結合的“雙導師制”就是指學校的專業導師與合作企業的實踐導師共同組成的雙導師負責制，學校專業導師主要由理論知識豐富、教學能力強的校內專業教師擔任，企業實踐導師有選擇性地聘請企業實踐經驗豐富的中高層管理人員擔任，校內外導師各具優勢，工作職責不同，在深度溝通中緊密合作，發揮學校和企業各自的優勢，從而培養更優秀的學生。

工學結合“雙導師制”不但使得學校教師理論聯系實際，而且讓學生將所學理論知識應用于實踐，在企業的真實工作環境中積累經驗；在“雙導師制”模式下，校企共同開發教學課程，合作制定培養方案，一起開展教學改革，開發校企結合實訓項目，教師可以獲得教學中的寶貴案例和素材，使教學與實踐結合，增加教學實踐能力，豐富教學內容，學生與就業崗位零距離接觸，畢業即可以勝任就業崗位，企業通過與高職院校教學改革與實踐，把最新的能力素質、知識結構的要求，體現到學校的教學改革中去，源源不斷地招聘到合適的高技能人才，增強企業生存和發展的能力。

二、重慶正大軟件職業技術學院管理工程系工學結合實踐

重慶正大軟件職業技術學院管理工程系自2010年開始通過教學改革推行工學結合模式，成立實習實訓部與企業對接，全體教職工參與實習實訓基地建設工作，開展與企業的深度合作。通過四年的努力，系部先后與中國移動、中國聯通、聯想、惠普、中石油、江北機場、步步高、阿里巴巴等262家知名企業簽訂了實習實訓基地協議，初步形成了具有管理工程系特色的《就業指導及實習制度》，具體實施方法如下：

（一）實習總體安排

管理工程系將實習納入學生的必修課，實習分為第五學期的頂崗實習和第六學期的實崗實習，兩個階段的實習時間都是14周，學分都是14分，實習期間，學校和企業均承擔教育和管理的職責。實習單位原則上由系部統一落實，學生也可自行確定與專業對口的實習單位，學生在實習期間既是企業的員工又是學校的學生，在企業必須遵守企業的規則制度，提高自己的職業素養，服從企業實踐導師（直接領導）的安排，同時，在實習期間每周至少要與學校指導教師聯系一次，匯報實習情況，及時反饋工作中遇到的問題，工作中的收獲和成績，認真做好實習工作記錄、總結，根據實習要求填寫學生實習周記，完成實習手冊，否則，實習成績不合格，不能獲取相對應的學分。

（二）實習成績評定

在實習過程中，學生是雙重身份，既要服從企業管理，又要服從學校的管理；學生應注意自己的人身安全，避免出現安全事故，最少每周與校內指導教師聯系一次，每兩周與企業實踐導師（直接領導）溝通交流一次，并填寫溝通記錄，按照《實崗實習手冊》和《頂崗實習手冊》的要求填寫溝通記錄、指導記錄并提交，校內指導教師依據學生每周跟教師溝通的頻率、問題的反饋、提交學校資料的及時性、學生的專業對口程度、學生的工作情況和實習手冊的完成質量來進行評價，同時，實習單位（主要是企業實踐導師）根據學生實習期間的綜合表現進評分并加蓋公章，作為其實踐教學環節成績。最終學生的成績評定是企業實踐導師評價占50%，校內專業教師評價占50%。

三、工學結合“雙導師制”人才培養機制的構建

（一）工學結合“雙導師制”的運作模式

工學結合“雙導師制”的合理運作是提高人才培養質量的關鍵，本文在對國內工學結合“雙導師制”運作模式的深入研究下，提出了如下的“雙導師制”運作模式：校內專業導師負責第二、三學年的指導，指導頻次每周最少1次，指導方式集體指導，面談、電話、QQ、郵件等形式均可，但最多指導20人；企業實踐導師從第三學年開始配備，每2周最少指導1次，主要以座談、會議、郵件或自行約定的形式進行指導，原則上指導人數不超過5人。

（二）工學結合“雙導師制”人才培養機制的構建

1. 導師的選聘

在導師的選聘中，要明確校內外導師都具有教書育人的職責，都要培養學生的學習能力，在教學生完成工作的過程中，引導學生養成良好的職業素養，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其溝通協調能力、團隊協作精神、解決問題的能力和創造革新的能力。學校與企業實踐導師所在單位簽訂實習實訓協議，規定雙方的權利和義務，保證校外指導教師工作的順利進行，學生根據專業方向、知識結構和就業意向選擇校內外導師，雙導師在指導人數的規定下挑選合適的學生，形成“雙向選擇”，為學生提供更好的發展空間。

2. 導師的職責

校內導師與校外導師的職責緊密聯系，但又互不相同，在工學結合培養模式下的校內外導師必須經常溝通，同心協力，在培養內容上做好銜接，以共同培養更優秀的人才為目標，才能將“雙導師制”發揮最好的效果。具體來講，校內專業導師側重于培養學生學習能力和專業能力，引導學生掌握學習方法，以良好的師德師風潛移默化影響學生，達到育人的目的。企業實踐導師主要負責指導學生專業技能實務操作，培養學生良好的職業素養，培養學生實踐能力和崗位勝任能力。

3. 導師的考核

工學結合“雙導師制”的順利實施必須要建立一套科學的考核體系，考核對象包括校內校外導師和被指導學生的考核；考核內容主要包括德、能、勤、績四個方面；在考核方法上，導師的考核采用考核主體和被指導學生明主評議相結合的方法，學生的考核采用校內校外導師共同評議，共同確定學生考核成績的方法；考核體系應該堅持科學、公正、獎懲結合的原則，由人事部牽頭，教學部門配合實施；導師工作可折算成工作量，發放相應的工作報酬并納入年終考核。endprint

四、工學結合“雙導師制”的實施

重慶正大軟件職業技術學院管理工程系市場開發與營銷、連鎖經營管理等專業實行“2+1”人才培養模式，這些專業在大二時配備校內專業導師，在大三時配備企業實踐導師開始實施“雙導師制”。

（一）校內導師指導下的教學模式

根據構建的工學結合“雙導師制”模式，學生從第二學年開始配備校內專業指導教師，校內專業指導教師既要完成自己的教學及科研工作，又要指導學生的學習和專業技能提升，比如專業技能大賽、大廣賽、營銷策劃大賽、職稱模擬招聘大賽等，走出學校，深入專業對口企業掛職鍛煉，并與企業建立實習實訓基地合作協議。指導內容主要以提高學生的專業技能為主，同時培養學生的學習能力，引導其掌握良好的學習方法，爭取優異的學習成績；校內導師也可以以自己的科研項目為依托，帶領學生共同完成科研項目，從而培養學生學習興趣和實踐動手能力，同時，有了學生的幫助，導師可以更好的完成科研項目；校內導師還可以的企業項目為依托，在導師的指導下，完成企業的實際工作項目和任務，從而提升學生運用所學專業知識解決實際工作中遇到的問題的實踐操作能力。

（二）校內外導師共同指導下的教學模式

我系市場營銷、連鎖經營管理等專業實行的是“2+1”人才培養方案，學生第三學年在與專業對口的企業實習，我系建立的262家實習實訓基地為學生提供了豐富的實習崗位，學生所在單位的直接領導即為學生的企業實踐導師，企業實踐導師按照企業的要求和標準對學生進行培訓，并帶領學生完成企業的實際工作任務。學生在實習過程中，校內指導教師和企業實踐導師針對學生的問題進行指導，對學生取得的成績進行鼓勵和肯定，對學生遇到的問題加以分析，提供解決問題的方案，幫助學生更好的適應目前的工作，學生應該分別記錄好與校內導師與校外導師的溝通情況，按照指導老師的要求改進工作績效。最后提交實習總結報告。

五、工學結合“雙導師制”的實施保障措施

為了使工學結合“雙導師制”在動態的運行過程中更加規范、科學、合理，高職院校應該建立相應的激勵機制和保障措施，鼓勵校內外導師共同參與，互相配合。

（一）激勵機制

職業教育發展的主要瓶頸是校企合作的有機結合程度不夠深入，雙導師制的順利實施，必須加強校內校外導師的深入溝通、交流與合作，進一步推動動校企合作的深度和廣度，這就必須建立切實有效的激勵措施和保障機制。激勵措施最主要包括物質激勵和精神激勵兩大類，在物質激勵上，可以對導師的工作按照實際工作量發放指導獎勵，在精神激勵上對表現突出的導師及學生發放榮譽證書。

（二）保障措施

在保障機制的建立方面，工學結合“雙導師制”的實施過程中，學生要深入要到企業、到一線去頂崗實習，存在一定風險，學校和企業應當展開安全教育，樹立學生的安全意識，減少安全事故。教育部為了鼓勵企業接收中職學生實習并支付報酬，曾出臺過針對企業接收中職學院實習的稅收減免的優惠政策政，在工學結合“雙導師制”的人才培養模式下，政府也可以出臺相應的稅收優惠措施，鼓勵企業安排實踐經驗豐富、專業技能扎實的中高層管理人員與學校專業導師一起，共同提高人才培養的質量。

六、結語

工學結合培養模式下“雙導師制”的成功運作，把學校的知識智力優勢和企業的實踐資源優勢很好地結合起來，使得校內課堂教學與校外實踐教學相結合，使得校內專業老師與企業實踐導師深度交流合作，學校與企業共同把學生培養成專業知識扎實、實踐操作能力強的高素質高技能現代應用型人才，為地方經濟的發展更好地服務。

參考文獻

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基金項目：重慶市教育科學“十二五”規劃課題（項目名稱：高職教育工學結合培養模式下“雙導師制”的研究與實踐，項目編號：2012-GX-217）。

作者簡介：歐曉勇（1979- ），男，重慶人，重慶正大軟件職業技術學院教師，研究方向：工商管理。endprint