淺談游戲在小學科學教學中的運用

侯貽政

【摘 要】小學要上好科學課，必須結合實際，充分利用資源優勢，采用靈活的教學方法和先進的教學手段，文章結合作者的教學實踐，對游戲在小學科學教學中的運用作一些粗淺的看法

【關鍵詞】游戲；科學課；教學

小學科學課程標準》指出：“科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的”。我們知道，要讓學生愛學科學課，必須立足于孩子的好奇心，保護好它，激發學生的興趣。在實際的教學過程中，激發學生興趣的方法很多，關鍵是要選擇好合適的、有效的方式。小學生年齡小，好奇心強，因此，“游戲”便成為兒童認識世界的一種重要方式，如果我們善于將教學中的內容或問題，設計到“游戲教學”中去完成不要將知識直接“塞給”學生，而是盡可能的給學生提供機會，讓學生自己去思考，去發現創造，去探究科學，再加上教師用充滿激情的語言提示、點撥，以生動有趣的游戲啟發、引導，激活內容，激活思維，定會取得顯著的課堂教學效果。

一、組織活潑有趣的游戲，寓科學課教學于游戲活動之中

愛游戲是孩子的天性。教師在愉快教學中，把游戲引進課堂。寓教學于游戲之中，讓學生運用科學知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握科學知識。

如在教學《杠桿》一課時，可以設計了一個游戲“看誰力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。女同學膽小畏縮的樣子，引起了同學們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，但在老師的激將動員后，要求男同學在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠離門合頁的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來極其公正。比賽結果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學們學習興趣一下子激發起來了。

二、游戲教學的目標要有層次性和隱含性

科學游戲的目標要有層次性，這樣才能充分發揮各種層次兒童認知水平的積極性和主動性。同時，目標的實現要隱含在活動內容選擇、活動材料投放、活動過程的指導與評價之中。例如，在“磁鐵的穿透性”這一游戲中，我設計了兩個層次目標：一是知道磁鐵有穿透性的本領；二學會用磁鐵的穿透性來解決有關科學問題。首先，我將小磁魚、各種材料制成的板、磁鐵交給兒童，讓他們自己去玩、去操作、去發現，然后問他們發現了什么現象，為什么會產生這一現象。兒童用生動的語言描述了自己的發現：“我發現磁鐵能透過好多材料的板吸住小磁魚”。這樣，教師不是直接告訴他們，而是讓兒童自己在主動接觸材料，、自由操作的過程中，自己得出結論，從而達到了這一層次的教學目標。接著，我又設計了另一個新游戲：“釣魚”，要求他們不要把磁鐵伸入水里，把魚鈞上來，讓兒童自己去思考、去操作，直到成功。這兩個目標的完成是由淺入深的，由感性到理性的，而且隱含在材料設計操作活動和活動環節中，完全以兒童為主體，充分調動了他們的積極性。

三、游戲教學的內容要有趣味性和可操作性

首先，要選擇兒童感興趣的內容。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”選擇兒童感興趣的材料，才能激發兒童的好奇心，使兒童迷上科學。因此，教師要善于觀察，了解兒童的興趣。例如，有位教師發現不少兒童對“小電燈會亮很感興趣”，就設計了給“給小動物喂食”的游戲，讓兒童去嘗試喂小動物、吃食物，從中探索當電源、電線、電泡構成一個閉合回路時，燈泡就亮了。在游戲中，兒童興趣很濃，積極性很高。

其次，選擇操作性很強的內容。游戲趣味性的強弱與可操作性的強弱有關。操作性強的游戲，趣味性也強，容易調動兒童探索的積極性。例如，有關水的科學，教育主題里就有水的浮力、水的壓力、水的三態、水的流動、水能溶解物質等內容，在游戲中，可以讓兒童在動手嘗試的過程中，體驗到玩的樂趣，產生愉悅的情緒。

四、游戲教學過程，要有情景性和靈活性

兒童在游戲過程中，不僅要看他們是否獲得一定的知識，更重要的是看他們是否積極參與了游戲過程，是否動腦思考，是否在原水平上有所發展了，為此，游戲教學的過程必須具有情景性和靈活性。

首先，要創設游戲的情景，投放充足的游戲材料。例如，在開展“沉與浮”的游戲時，我們在活動中創設了游戲情景，準備了木制品、玻璃制品、泡沫制品、紙制品、塑料制呂、橡膠制品、竹制品等各種材料，供學生自由投放，發現它們在水中所產生的現象。投放的材料不僅數量充足，而種類多，兒童動手機會多，選擇性強，涉及面廣，興趣就高。

其次，在游戲過程中要讓兒童自主選擇，自主觀察，自主動手，自由表達，體現出高度的靈活性。例如：上述“沉浮”游戲中，學生可以自由走動，自主選擇材料到水里嘗試、發現，并相互交流自己的發現。

總之，教師是小學科學課的組織者和指導者，只有起到這兩者的作用，才能激發小學生的好奇心，培養小學生自己動手操作和質疑的膽識，使兒童能夠提出有價值的探索性問題，使兒童在科學游戲教學中充分發揮主體作用，并在教師指導下形成正確認識。endprint