淺析中美大學生社會實踐的差異

和莎莎　李資成

【摘 要】大學生社會實踐活動是高等院校培養人才的重要途徑，社會實踐活動對于提高大學生的綜合素質， 增強大學生的社會適應能力等具有重要作用。近年來我國大學生社會實踐發展迅速，取得了一定的成績， 學生參與社會實踐的積極性高，相關制度也在不斷的完備。但是綜合近幾年我國大學生社會實踐的近況，從外部環境到高校自身，仍然發現社會實踐存在尚未解決的很多問題。文章主要對中美大學生社會實踐的定位、指導力量、實踐內容、評估機制進行對比，從而為我國大學生社會實踐活動提供良好的借鑒，以促進其良性、協調發展。

【關鍵詞】中美大學生；社會實踐；差異

大學生社會實踐是指高校按照高等教育目標要求，有目的、有計劃地組織大學生深入實際、深入社會、深化教學、服務社會，充分發揮大學生主體作用，并依靠社會力量完成的一種貫徹黨的教育方針，促進大學生全面發展的教育活動。雖然中美兩國在意識形態、社會制度、文化傳統等方面存在差異，但是比較分析兩國的大學生社會實踐模式，可以給我國的大學生社會實踐提供新的研究視角和參考依據，以此促進我國大學生社會實踐的良性發展。

一、中美大學生社會實踐的模式差異

（一）定位的差異

大學生社會實踐我國進行思想政治教育的重要途徑和方式。2005 年中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央頒布的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見（中青聯發[2005]3 號）》指出：“理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則”。

美國注重把大學生的實踐能力和服務社會有機結合起來，把大學生社會實踐看做美國高校建設社會、服務社會的一部分，也把社會實踐視為改革創新教學內容，增強大學生服務社會，解決現實問題的重要實踐途徑。據調查，美國大學生在校期間約有50%的人參加過志愿服務活動，90%的學生志愿者認為，參加社區服務活動與學習書本知識一樣有意義。

（二）指導力量的差異

在我國大學生社會實踐是政府主導的，大學有關領導和團委老師具體負責的組織形式，具有鮮明的政府牽頭，學校組織的特點?；顒拥闹黝}、活動形式由一般情況下由老師負責策劃。在參加社會實踐時一般少有專業老師親在帶隊指導，大多有思想政治老師或者輔導員負責帶隊。社會實踐活動經費以政府、學校承擔為主，個人分擔為輔的模式。

美國的大學生社會服務擁有強大的指導力量，學校和社會共同組織社會服務活動，共同指導社會實踐活動的全過程，其中包括專業的指導教師、企業的相關專業人士工、益團體的成員等。老師也積極參與到社會實踐中，因為在美國對老師的評估標準除了科研能力、專業能力外、對學生的指導外，還要求老師社會服務達到一定的標準。默海德大學規定每位教師都要擔任20 位學生的教育顧問，并以此作為對教師晉升評估考核的指標之一。

（三）評估機制的差異

參與社會實踐的評估機制差異美國有很多的評估機構及監管機構，這些機構大多是非政府部門贊助的，他們會對各式各樣的社會實踐服務進行跟蹤調查訪問，然后把反饋信息匯總，再由專門的分析人員對數據進行分析，按照慣例評出等級后將評估結果反饋到社會實踐組織單位，組織單位再根據評估的結果及建議作出相應的改進。

在我國缺少像美國這樣的民間專業評估機構，因此我國缺少相配套的評估機制對大學生社會實踐進行評估。在學者研究中也缺少專門的定量的研究，也難以社會實踐的效果或者問題進行直接的評估。

二、美國大學生社會實踐對我國大學生社會實踐的啟示

（一）加強社會實踐的內容和形式的創新

在美國，高校開展的社會實踐形式、內容豐富多樣，同學們參與度高。反觀我國，社會實踐形式單一，僅僅停留在專業實習，暑期社會實踐和社會調查等形式。要保持社會實踐的活力，確保社會實踐在大學生中的吸引力，就必須從單調的形式中解脫出來，充分利用高校專業的特點和學生的特長，確定社會實踐活動的內容和形式，有針對性地開展多種形式的活動，注重實效，將受教育與做貢獻結合起來，提高大學生參與實踐活動的熱情，這樣才能保持實踐活動旺盛的生命力。

（二）完善相關制度，加強指導隊伍建設

在目前我國的體制下，社會實踐缺少相關的制度、政策的支持，且指導隊伍人員結構不合理，缺乏專業技能。有了相關的制度和政策的支持，可以為社會實踐提供良好的社會背景，促進其良性發展。我國大學生社會實踐指導隊伍大多由輔導員和思想政治老師組成，缺乏專業技術老師的參與。我們可以借鑒美國激勵老師參加社會實踐的辦法，這樣既可以完善指導隊伍的建設，也可以更好地指導學生參加社會實踐，促進學生積極性的激發。

（三）加強社會實踐評估機制建設

由于社會實踐缺少科學的評估，目前在大學生社會實踐中存在造假現象，為了應付社會實踐，隨意找相關單位進行開證明、蓋章等等，使原本的社會實踐的本意流于形式。進行科學化評估的目的，并不是為了評估而評估，而是為了能夠真正地引導學生深入社會，貼近生活，在社會實踐當中獲得真正的成長。評估不單純是對實踐報告、研究成果的評價，更重要的是要對學生開展實踐活動的方式和過程進行系統的了解和全面的分析。

總之，美國的大學生社會實踐模式，對于我國的大學生社會實踐發展具有重要借鑒意義。在學習過程中，可以適當學習其先進的理念和策略。但是學習過程中要注意本土化的演變，使之成為與我國國情相適應的產物，以此更好地促進我國大學生社會實踐的良性發展。

參考文獻

[1] 李璐.淺析中美大學生社會實踐的差異性[J].大慶社會科學，2012（4）.

[2] 楊婷.大學生社會實踐的育人功能的研究[J].職業教育，2013（8）.

作者簡介：和莎莎（1992.04- ），女，漢族，西北師范大學社會發展與公共管理學院社會工作專業；李資成（1992.07- ），男，漢族，西北師范大學社會發展與公共管理學院社會工作專業。endprint