比喻在生物教學中的作用

張友民

在學習過程中，學生由于外在因素或個體的自身原因，總會遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。形象、生動的教學語言可以克服這一點。教材在“細胞的生物膜系統”一節中，將細胞比喻成“一臺復雜而精巧的生命機器”；在“基因工程簡介”一節中，將限制性內切酶比喻成“基因的剪刀”，將DNA連接酶比喻成“基因的針線”等。術語化、抽象化、科學性很強的書本內容，容易給學生學習增加難度，容易使學生感到知識枯燥而減少對生物學習的興趣。但教材這樣比喻，很好地將抽象的概念形象化、具體化。可見，比喻法是一種事半功倍、行之有效的教學方法。

在教學中，教師應善于利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻，提高學生學習生物的興趣。例如，分生組織——雨后春筍；機械組織——不屈不撓；輸導組織——藕斷絲連；保護組織——出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感情色彩的語言，把生物學知識形象地表達了出來。教師語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。

比喻是生活知識精巧的聯想，在教學中運用比喻教學，發揮學生聯想，才能把抽象的知識轉變成形象生動的知識，便于學生理解和記憶。比如，在學習“染色質”和“染色體”時，一開始對書本中“兩者是同一物質在不同時期的表現形式”這句話頗感拗口，那么這時就可以運用比喻教學來幫助理解。染色質在細胞未分裂時在細胞核中是呈長長細細狀的；而一到細胞分裂前期，長絲狀的染色質會高度螺旋化縮短變粗。根據這一描述，就可以把染色質比喻成一根“長軟的銅絲”，長銅絲經過螺旋化就成為粗粗短短的猶如“彈簧”一般的物質，這樣一比喻，學生很明顯可以知道兩者變化前后物理性質并未發生任何改變，只不過不同的時段兩者的形態發生了很大改變。當然在比喻時還可借用一些細銅絲演示一下，使比喻效果更為直觀，使學生對染色質、染色體這兩個知識的印象更為深刻。

教師在運用比喻法時，所選喻體應該是學生在平時都能接觸到且貼近生活實際的，這樣可既避免人云亦云，又能吸引住學生的注意力。例如，物質進出口細胞膜的兩種方式為被動轉運和主動轉運。前者是物質從細胞膜高濃度一邊到達低濃度一邊，需載體不耗能；而后者是從低濃度到高濃度，需載體且耗能。針對這一特點，可以用“乘客乘船”來打比方，被動轉運的整個過程就好比“乘客從上游乘船順流來到下游”，而“乘客”指代“物質”，上、下游分別指代“細胞膜內外高、低濃度環境”，“船”即“載體”的順流運動可看做無需耗費“能源”；主動轉運正好相反，“乘客從下游乘船逆流去上游，“船”同樣是“載體”，而“船”本身逆流而上要消耗大量“能源”才能到達目的地。這樣一來，很容易使學生對兩個概念的不同特點了然于胸，而不用再多花時間去死記硬背。

在比喻教學中，本體與喻體是兩種截然不同的事物，但又極為相似，這樣的比喻才稱得上妥帖。如我們把一個細胞想象成一個“工廠”的話，那么，細胞壁便是工廠的“圍墻”，細胞膜則是墻內的“警衛”（監控著廠內外人員及物資的出入）；各種細胞器如同廠內一個個大小、設備不同的“車間”一樣，各有其不同的生產任務。如線粒體可稱為“動力車間”，葉綠體是“原材料加工車間”，核糖體則是“精品——蛋白質的合成車間”，高爾基體對動物細胞而言可稱為“包裝車間”等；細胞核則相當于工廠的“行政管理”機構，有著指導、調控全廠生產活動的職能。在小結“中心法則”時，可以這樣去描述：倘若把細胞核看成“皇宮”的話，那么，細胞核內的DNA便是“皇上”，基因中的遺傳信息則是皇上的“圣旨”；轉錄過程可視為“圣旨”的移交過程（接傳圣旨的“信使大臣”便是mRNA）；翻譯過程正如傳達和執行圣旨的過程一樣，由“信使大臣”mRNA及下屬機構核糖體完成。在講述有氧呼吸與無氧呼吸的聯系與區別時，可運用這樣的“比喻”進行概括：第一階段“攜手同行”，第二階段“分道揚鑣”。其中含義學生自然心領神會。翻譯的場所——核糖體是“洞房”，轉運RNA便是“紅娘”?！凹t娘”來去匆匆，不厭其煩，只講奉獻，不求回報。如此渲染，風趣幽默，極富感染性，可使課堂情趣橫生。

通過聯系實際的生動有趣的舉例、比喻，通過教師風趣的教態和語言，通過師生共同進行的嚴密的邏輯推理等多種方法的結合，可以有效地集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生接觸、思考問題，理解、領會實質，并達到啟迪智慧的目的，具有一“喻”道破“天機”之神奇功效。

（責任編輯黃春香）endprint