古詩引入初中生物教學(xué)舉隅

何學(xué)文

新課程理念下的初中生物教學(xué)要求我們樹立“大生物觀”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的祖國優(yōu)秀古詩中覓到千姿百態(tài)的生物學(xué)知識(shí)。事實(shí)證明，教者適時(shí)適度地把蘊(yùn)含生物知識(shí)的古詩引入教學(xué)中是有效幫助學(xué)生拓展、鞏固和運(yùn)用生物知識(shí)的又一資源與途徑。為此，我談?wù)勗诔踔猩锝虒W(xué)中引入古詩的一些體會(huì)。

一、新課伊始引入——激發(fā)學(xué)趣

在不少教師眼中，生物是一門枯燥單調(diào)、乏味無趣的學(xué)科，概念繁多難懂，敘述紛繁復(fù)雜，要想在新課伊始就引發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣不亞于登珠峰。其實(shí)不然，問題很可能出在教者沒有很好地利用舊知喚起學(xué)生對(duì)新知的追求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)趣淡化，提不起學(xué)勁。例如，學(xué)習(xí)新課“生態(tài)系統(tǒng)類型”伊始，我對(duì)學(xué)生說：“今天學(xué)習(xí)新課前，老師恭請(qǐng)各位同學(xué)復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的一首古詩，然后告訴老師這首古詩中蘊(yùn)含著什么樣的生物知識(shí)？”接著播放有聲課件，大屏幕依次出現(xiàn)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”字幕和一幅碩大的藍(lán)天、草原、牛羊圖。伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的旋律和美輪美奐的草原畫面，學(xué)生笑了，被曾經(jīng)學(xué)過的古詩吸引住了，想急于說出古詩中蘊(yùn)含的知識(shí)，卻又揚(yáng)言欲止，說不出所以然，急得撓耳抓頭。我見學(xué)生窘態(tài)狀，莞爾一笑，親切地對(duì)學(xué)生說：“我們今天要學(xué)習(xí)的新生物知識(shí)就蘊(yùn)含在古詩中，讓我們一起踏上愉快學(xué)習(xí)之旅吧！”然后迅速在大屏幕上拋出問題：1.古詩中描寫了哪種生態(tài)系統(tǒng)？2.這種生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)物和植物有什么特征？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題欣然批文入境，孜孜追求答案，整堂課保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。下課后，學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍著我就古詩中透露出來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生物知識(shí)信息侃侃而談，不愿散去。

二、學(xué)習(xí)過程引入——加深理解

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的解讀領(lǐng)會(huì)掌握運(yùn)用的程度因人而異，不盡相同。為解決學(xué)生個(gè)體差異問題，我借用古詩幫助學(xué)生理解，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)生活中呈現(xiàn)出來的生物知識(shí)的不足，教給學(xué)生獲取生物新知的金鑰匙。例如，在講授“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，為使大多數(shù)學(xué)生較好地走進(jìn)文本、對(duì)話文本、理解文本、運(yùn)用文本，我引入了諸多學(xué)生倒背如流的古詩句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等來耐心引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從古詩中尋找蘊(yùn)含的大量生物知識(shí)內(nèi)容。通過反復(fù)誦讀思考，學(xué)生恍然大悟，終于“嗅”出了這些古詩句其實(shí)從另一側(cè)面告訴后人們，不管是春天梨花的開放，還是山寺桃花四月才綻放，或是鴨知春水暖，其實(shí)都形象科學(xué)地都揭示了溫度、光照、水分、氣候、地域等非生物因素差異對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)、分布、開花的聯(lián)系與影響，進(jìn)一步使學(xué)生懂得了要辯證地看待生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的科學(xué)道理。

三、結(jié)課環(huán)節(jié)引入——鞏固知識(shí)

“編筐編簍，重在收口。”生物課堂教學(xué)亦然。教者重視利用學(xué)生熟悉的古詩句設(shè)計(jì)生物課結(jié)課，有利于學(xué)生梳理小結(jié)本堂課內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，鞏固新知，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助。例如，學(xué)習(xí)完“植物莖的向光性”，我引用“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”來結(jié)束：紅杏之所以出墻，是因?yàn)閱蝹?cè)陽光照射引發(fā)了植物生長(zhǎng)素分布不均勻，導(dǎo)致了紅杏的根莖具有向光性。又如，講完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”后，我引用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”來告訴學(xué)生：被秋霜打過的楓葉之所以比二月春花還艷麗耐看，夏天的荷葉荷花之所以碧綠粉紅好看，皆是因?yàn)檫@兩種植物的液泡中的花青素含量增加導(dǎo)致的。隨著夏秋交替、春夏更迭，氣候氣溫發(fā)生了變化，而植物的花青素也隨之變化，導(dǎo)致了植物的花或葉的色彩也隨著改變。實(shí)踐證明，在生物課結(jié)課環(huán)節(jié)引入古詩，能進(jìn)一步延伸和拓展學(xué)生的生物知識(shí)，較好地落實(shí)義務(wù)教育生物課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念。

四、復(fù)習(xí)階段引入——培養(yǎng)能力

鑒于近年來初中生物段考、期考、月考、模擬考、中考都出現(xiàn)了拿古詩句命題作答的趨勢(shì)，我在生物復(fù)習(xí)階段也模仿擬題，出示一兩句古詩后，給出四個(gè)答案供學(xué)生選項(xiàng)作答。一是考查學(xué)生掌握運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；二是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是從學(xué)生答題中獲取信息，以便改進(jìn)教法。例如，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了植物的開花受哪種因素影響：（）。a.水分，b.溫度，c.光照，d.光照與溫度；“兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋。”黃蝶的活動(dòng)不能用哪種特性解釋：（）。a.變異性，b.適應(yīng)性，c.應(yīng)激性，d.遺傳性；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”江水泛綠是因哪類植物大量繁殖引起的：（）。a.裸子植物，b.苔蘚植物，c.蕨類植物，d.藻類植物；“春種一粒粟，秋收萬顆籽”描述了生物生命現(xiàn)象的哪種特征（）。a.生物能夠由小長(zhǎng)大，b.生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)，c.生物能夠繁衍后代，d.生物能夠適應(yīng)環(huán)境。從歷次考試答題情況看，大部分學(xué)生對(duì)這類題型選項(xiàng)全對(duì)，得分率高，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

總之，在初中生物教學(xué)中引入古詩，一方面能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到豐富多彩的生物知識(shí)，樹立生物知識(shí)無處不在的理念；另一方面能讓學(xué)生溫故而知新，進(jìn)一步感悟古詩的色彩斑斕與無窮魅力。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint