注重學法指導，教會學生學習——外語教學淺論

對學生進行學習方法的指導，教會學生學習，就是變“授之以魚”為“授之以漁”，把學生的學習過程由原來的獲取知識的過程變為學生學會學習的過程，為他們一生的不斷發展打下堅實的基礎。因此，教師要重新審視自己作為知識傳授者的地位，調整培養目標，教會學生學習，鼓勵學生獨立思考，為學生提供咨詢、幫助，做幫助學生發現真理的老師。教學中往往存在著教師費了很大勁，而學生收效甚微的現象。對此，教師經常抱怨學生基礎差、腦子笨、學習不認真等。究其原因，學習方法不對是癥結所在。

下面我就如何進行學法指導及培養學生的自學能力談談體會。

一、學法指導的原則

1.激發學生獨立思考，培養他們的學習能力。

主要是讓學生不僅掌握所學知識，而且掌握學習方法，使他們在今后一生的可持續發展過程中自覺運用。

2.研究學情，制定目標。

為了正確地進行學法指導，在制訂教學計劃和備課時，首先要制定明確的學法指導目標，做到每課、每單元、每冊書都有具體的明確的目標，并將這些目標具體地滲透到課堂教學的每個具體環節中，使學習方法指導經常化、具體化，以期獲得切實效果。

3.通過多種途徑進行指導。

既可以由老師講解學法，又可以在教師的指導下讓學生自己總結，還可以讓優秀學生介紹自己的經驗和好方法。總之，只要是適合自己的、行之有效的方法，就是好方法。

二、學法指導的模式

學法指導是多方面的，教科書是學生學習的重要內容，教科書的學習包括預習、聽課、復習等。因此，就教科書對學生進行學法指導無疑是有重要意義的。

1.做好預習方法的指導。

預習是學生學習新課前就新課的內容所進行的主動學習活動，預習工作做好了，可以為學習新課作良好的心理準備。然而，某些學生并不重視新課的預習，有的即使勉強為之，也是走馬觀花、蜻蜓點水，根本談不上用心。為此，我結合英語教學實際，抓住英語學科識記任務重的特點，教給學生以下的預習方法。

（1）整體瀏覽法。先將要學的內容全部看一遍，了解大概內容，然后分層次閱讀，閱讀注釋和WORDBOOK，畫出自己認為是重點的詞句和不懂的句子，查閱資料，爭取自己解決部分疑難問題，其他的等上課時注意聽老師講解。本方法由粗至細，先從整篇課文開始，逐步深入預習其中的段落、句子和單詞。

（2）重點突出法。對于一些語法難點和重點的單元，教師可課前指出重點和問題，要求學生預習并提出注意事項，做到重點突出、難點先知。

（3）留難存疑法。要求學生帶著問題預習，比如，本課大概內容是什么？課文中的語言點哪些是已學過的，哪些是未學過的？同時，要求學生隨時查閱以前學過的與本課有關的知識。預習肯定會遇到疑難之處，讓學生把不懂的、有疑問的地方標出，為新課集中精力攻堅做準備。

2.做好聽課方法的指導。

聽課是學習最重要的環節。教學中我發現，有的學生上課很認真，晚上還經常開夜車，可學習成績仍不理想，究其原因是上課時沒有注意老師的具體講解，聽課不得要領。為此，我加強了對學生聽課方法的培養，并向他們傳授了如下的方法。

（1）培養注意力。注意力集中是聽課最基本的要求，要教育學生自主磨煉意志，培養毅力；上課時心無旁騖，專心致志。集中精力不等于精神緊張，要有張有弛。教師要注意培養學生把注意力集中于不懂的、未學的、有難度的問題上，使注意力得到有效利用。

（2）邊聽邊記。學生通過課堂學習，要掌握全部的知識是不可能的，課后可能會留下一知半解、難度大的問題，為了鞏固所學，避免缺漏，勤做筆記不失為一法。做筆記能讓學生鍛煉書寫能力，加深他們識記的印象，便于日后復習。“邊聽邊記法”的另一層含義是要求學生用腦記。老師對知識的重、難點進行講解時一般多采用新舊聯系、精講多練的方式，學生應順著老師的思路進行對比聯想，加強新舊聯系，進行重點記憶。

（3）搞好課堂練習。英語是實踐性很強的學科，為了讓學生得到語言實踐的機會，老師應經常邊講邊練；給學生布置一定的口、筆頭練習。還要鼓勵學生抓住每一個練習機會，按老師的要求，盡最大的努力實踐，要口耳手并用，聽說寫并行，務必使自己學到的知識達到熟練使用的程度。

在涉及具體知識點的學習時，我還有意示范，讓學生學會發現內在規律，以助記憶。

第一，在講到雙賓語時，學生容易聽懂但也容易混淆，于是，我舉實例加以引導，總結出：指人的賓語為間接賓語，簡稱“人間”；指物的賓語為直接賓語，簡稱“植物”，從而使學生再也不會搞錯。

第二，以o結尾的名詞的復數形式遵循這樣一條規則：以o結尾的名詞，復數構成一般加es，但有個別的直接加s，如何區分呢？我幫他們作了如下歸納：初中詞匯中，加-s的共有四 個 單 詞 ：radio，zoo，piano，photo；加-es的 有 三 個 ：patato，tomato，mango。為了讓他們找出規律，要求他們把下面的七個單詞寫成兩排：

radio patato

piano tomato

photo mango

zoo

學生通過比較看出：吃的加-es，用的、玩的加-s，這樣就很容易記住了。

通過這些方法的宣講、示范，學生深受啟發：原來任何材料可以自行排列組合加工處理。學習中，他們不斷仿效、不斷收獲，極大地調動了學習的主動性、積極性，激發了創造性，并積極地自我嘗試，摸索適合自己的最佳學習方法。

3.做好復習方法的指導。

復習的目的是鞏固知識，加強理解，查漏補缺，融會貫通。復習得法，可以使整個學習過程臻于完善、錦上添花。因此，我要求學生：

（1）及時復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的規律是先快后慢，所以復習要在所學知識尚未遺忘時就進行，開始復習時間隔時間要短些，以后間隔可適當延長。因此，下課前，老師應留一點時間讓學生回憶該課所學內容，趁熱打鐵，當天內容當天消化。過一段時間，把以前所學的再溫習一遍，避免再度遺忘。通過及時復習，效果較好。

（2）合理分配復習時間。復習時段以早起和晚睡前一個小時為佳。早上起床后，腦子經過一夜的休息，沒有新的記憶內容的干擾，記憶印象深刻；晚上睡前一個小時，記憶力也很強。如睡前把當天所學內容像“放電影”似的在腦海中回憶一遍，很容易記牢，因為回憶后就入睡了，不受其他事情的干擾，此時用以安排復習難度較大的內容是比較適宜的。

（3）復習方法多樣化，內容要深化。復習切忌一次緊接一次的“舊調重彈”，因為簡單的重復容易受大腦的抑制，使人產生厭煩情緒。復習最好采用多種方式，如朗讀短語、閱讀課文、聯詞造句、做練習、聽錄音、單詞歸類、單詞接龍、“copy”要走樣，甚至講故事、看英語電影、唱英語歌曲……這些生動活潑、豐富多彩的活動，使大腦始終處于興奮狀態，以保持旺盛的精力和良好的記憶力，收到事半功倍的效果。

4.做好記憶方法的指導。

要幫助學生學好英語，首先就要幫助學生找竅門盡快“入門”，學生初學英語感到最吃力的就是單詞難記。為此，我教給學生以下幾種記憶單詞的方法。

（1）反復記憶法。把生詞三個一組，分成若干組，依次背；第二組背完后，一二組合背；背出后進入第三組，然后一、二、三組合背，依此類推，反反復復，直到背完。此法能讓生詞不斷再現，反復刺激大腦，起到加強記憶、避免遺忘的效果。

（2）音形義結合法。英語是表音字母文字，音形是有內在聯系的。因此，我要求學生根據詞形看音標，找出發音與拼寫的內在聯系，然后慢慢地念三四遍，在大腦中逐步建立起音、形的聯系；基本清楚后，快速念幾遍，直至順口；之后在紙上慢寫三四遍，加深印象，至此，該詞基本記住，于是快寫同時快念，直到念得順口、寫得順手為止。

（3）聯想記憶法（即發散記憶法）。以一個詞為中心，找與該詞有關系的單詞，從多個方面、不同角度記憶單詞。

（4）歸類記憶法（根據同義歸類、同音歸類或變化規律歸類等進行記憶）。就單詞而言，在不規則里找到規律，能幫助學生記憶，培養他們觀察、思索的習慣，找到適合自己記憶的好方法。

5.做好考試方法的指導。

考試成績對學生學習積極性的影響甚大，正確利用考試方法，在考試時超水平發揮是有可能的。例如，在做選擇題時可以用優先法，即通過標志性單詞一眼就可以選出答案；對于難題可用排除法，即從最不可能的答案開始排除，剩下的最后一個可能就是答案；對于閱讀理解，先快讀一遍短文，再看問題，帶著問題再讀一遍短文，就容易找到答案了。

通過教學實踐，我發現，開展學法研究對學生進行學法指導很有裨益。對于學生而言，選擇適合自己的學習方法，樂學→愿學→會學→學會，就會事半功倍，提高興趣，提高成績；對于教師而言，教給學生一生有用的東西，培養有實際運用能力、有創造力的學生，為學生的終身學習奠定基礎，使教學卓有成效、工作有意義。

［1］閆承利.素質教育課堂優化模式［M］.北京教育科學出版社，2000.