民辦高職院校教師教科研建設芻議

藍瑞榮 樊湘軍 劉洪華

（廣東創新科技職業學院，廣東 東莞 523960）

高職教育以培養“高素質的技術技能型人才”為中心，內化在教學上，就是要以教學質量為第一要義。而民辦高職教育在追求規模化建設的同時，更是狠抓教學質量建設。而要抓教學質量，關鍵在抓好教師建設。然而，民辦高職院校實行董事會領導下的校長負責制，學校在人力、財力、物力上有更大的自主權。因缺乏經費保障，民辦高職院校在聘用教師上，為減少支出低門檻引進應屆高校畢業生，只重視教師的“教”而忽略教學的“研”。于是，在民辦高職院校中，教科研就成了一種奢侈擺設。

從我省某民辦高職院校關于《高職院校青年教師專業成長現狀與問題分析》的調查結果看，全校93名專任教師中，僅有4名教師主持過院級課題；有10人參與過課題研究。在對教師的科研態度問答中，超七成的教師認為做不做科研無所謂，九成教師沒有在專業核心期刊發表過學術論文，而七成教師做科研是為評職稱。筆者曾就此問題試著以評職稱身份與兩家論文發表中介公司多次交涉，從中得知民辦高職院校教師平時幾乎沒有發表學術論文，唯有職稱評審前才會應對性地發表幾篇論文。

教學、科研和服務是高校的三大功能，高校教師則是三大功能的主要載體。民辦高職院校的教師也是高校教師，同樣承擔著教學、科研和服務的責任。從提高高等職業教育質量的角度出發，他們更需要不斷提高科研能力，為教學和服務提供智力保證：在以工學結合為導向的人才培養過程中，需要高職院校與產業、行業、企業深度融合，需要高職院校具有相應的專業技術開發能力、技術應用能力和技術創新能力，能夠在合作過程中幫助企業解決生產實踐中的技術問題。為企業提供人力資源的同時，提供技術創新、升級的智力支持。但是，當下中國的現實是民辦高職教師普遍存在科研意識薄弱、科研素養不高、學術道德建設缺失的問題。筆者有鑒于此，提出民辦高職教師要強化教科研建設這一課題，旨在拋磚引玉，讓同行關注民辦高職院校教師教科研建設方面的困惑。

一、民辦高職院校教師教科研概述

當前民辦高職院校的教師專業背景較好，大部門教師都是高學歷、高學位，甚至是雙專業，學校還組織教師進行校外拓展，并定期或不定期地進企業鍛煉，保障教師知識的更新和教學水平的提升。可以說，民辦高職通過近三十年的摸索，在人才培養質量上已有成功的模式和典范。但是，如果把視角轉向教師的學術領域，那眼前則是蒼白的。

首先，民辦高職院校教師沒有學術科研任務，談及教師個人成長問題，大多數教師是被動式推進的，缺乏積極進取的開拓意識，存在專業教學理念不明確、教學能力水平參差不齊、教學實踐反思意識薄弱、科研能力不強等問題。流露出被迫性、盲目性、隨意性和零散性的特點。一些教師甚至認為，高職院校主要任務是培養人才，是教學，沒有必要浪費時間做科研。對科研的漠視，將導致民辦高職教師學術道德直線滑坡。

其次，民辦高職院校教師在高等教育系統中仍處邊緣地帶。在珠三角的民辦高校中，教師首先是沒有編制的，加之待遇偏低，是當今社會的弱勢群體。他們首先被尊稱為高校教師，承擔著“應當成為他的時代道德最好的人，他應當代表他的時代可能達到的道德發展的最高水平”（德國古典哲學家費希特語）。但是，現實經常讓這一群體感到尷尬：一是民辦高職院校的教師工作以教學為主，教學質量評估好壞直接關系教師的去留問題。二是民辦高職院校一般不單獨設置科研部門，至少民辦高職院校還沒出現因為校方重視科研或漠視科研而影響其發展的現象。三是民辦高職教育主管部門在科研配套及獎勵方面仍傾向公辦高校，在2013年廣東省高職教育教學改革項目資助情況中，全省252個教改立項僅有62個項目獲得公費資助，全無一個項目是資助民辦高職院校。

綜上，民辦高職院校教師因為缺少引導，平時疲于備課，忙于教學，對學術科研則是漠不關心，更別談學術道德。如果真要談民辦高職教師的學術道德，則主要指高職教師恪守來自學術良知和學術共同體內的道德輿論。

二、漠視民辦高職院校教師教科研建設的危害

當下，社會各種浮躁風氣盛行，特別是我國正處于社會轉型期，道德建設和法制建設相對滯后，而民辦高職院校教師在教學過程中，對引用的數據、概念和觀點含糊不清，缺乏科學求真精神。特別是在海量信息時代，民辦高職教師基本上成了媒體的傳聲筒和機械的搬運工。漠視民辦高職院校教師的教科研建設，其危害顯現如下。

首先，影響高職學生獲取真知，不利于高職生的健康成長。在民辦高職院校，教師做科研是必要的，它能有效促進教師對知識的系統化，從而促進教學的有效性。“學高為師，身正為范”是教師的準則，教師必須恪守師德師風，做學生成長的引路人和道德的楷模。抓好教師的學術道德建設，不僅是抓教師的學術科研成果，還要抓好教師在治學授課過程中的嚴謹態度。如果教師在此過程中流于形式，忙于應付，那將影響該民辦高職院校的學風、教風和校風建設，還將影響高職生的求知精神。

其次，不利于高職院校校企合作和產學研的進一步發展。高職教育在很大程度上有賴于校企合作，解決學生頂崗實習教育。而要開展校企合作，當前“校熱企冷”現象已是不爭的事實。如何改變這一現狀，關鍵在于高職院校要真正提供為企業解決迫切之需的、先進的經營理念，這就需要高職院校發揮教師的專業優勢和科研精神。然而，民辦高職教育因為漠視教師的科研，最終導致教師在知識更新上滯后于企業，不能給企業帶來技術升級和智力支持。于是，校企合作就成為一種面子上的合作、紙質上的文章。

最后，從更深遠的角度講，漠視民辦高職院校教師教科研建設，將影響整個教育體系的健康發展。不管從“人的平衡心”理論，還是從“博弈論”出發，對民辦高職院校教師教科研建設的漠視，將導致民辦高職院校“師道尊嚴”的垮塌，教師不求真理，唯求物質滿足。這種低層次的追求，無形中給高職生傳遞一種信號：高職教育還是劣等于學科型教育。這不利于我國當前教育體系的改革。

三、加強民辦高職院校教師教科研建設的對策

在民辦高職院校加強教師教科研建設，一言蔽之，就是要加強民辦高職院校教師隊伍建設。如何建設？筆者認為，教育主管部門要打破公辦和民辦這一堵墻，在全社會形成尊重知識尊重技能，更尊重有創新性和富有學術道德精神教師。

首先，從政府層面，教育主管部門要一視同仁，不管是民辦高職還是公辦高職，都是高職教育的主力軍。因此，要在教師成長方面制定等同的政策和方針，對來自民辦高職教育系統的教科研項目也要給予和公辦高職同等的待遇，就是在高級職稱評定方面享有同等權益。只有從政策上加以引導，從行動上給予重視，民辦高職教師才能在民辦高職院校得到全面發展，也才會把做科研談學術化被動為主動，架構知識和技能體系。至于依法治學，真正建設自己，只有在上級主管部門中形成既重教學質量，又重科研成果的氛圍，民辦高職院校的管理者才會改變為升格本科拼命抓科研的急就章做法，把科研建設常態化、制度化，不斷探索民辦高職教育教科研建設新路子。

其次，從教師層面而言，在民辦高職院校，教師同樣承擔教學、科研和服務的職責。這就要求教師處理好教學、科研與服務三者的關系，三者以科研為中心實現聯動。教師在教學、科研和服務中的觀念、行為和流露，無不帶有教師個人的道德因素。因此，只有樹立更高的職業目標，加強自身道德建設和職業規劃，才能化被動成長為主動進取。特別是民辦高職在近幾年的教學評估和建設中，已經總結出與國際接軌這一富有成效的經驗，這就要求高職教育系統的教師與時俱進，走國際化路徑，實現教師國際化、科研國際化和教學國際化。

最后，引用美國第三方評價體制進入民辦高職院校教師教科研建設，以此“整飭學術道德，共建學術規范”。所謂第三方評價體制，就是根據廣東省教育研究院教育評估師耿景海同志赴美國考察培訓后的報告《美國高等教育質量保障學習考察報告》（2013年1月25日撰）所提的：在美國，聯邦政府對高等教育質量評估基本上不直接干涉，而是通過對教育評估機構進行“元認證”（即審核、認定各類評估機構的資質），保障教育評估機構的權威性和社會公信力，形成比較完善的高等教育第三方評估體系，對保障美國高等教育質量發揮了重要作用。在學術道德方面，引用第三方評價，就是建立一個能夠跨越多個部門、相對獨立的調查機構，對民辦高職院校教師的學術科研進行全方位、多層面的評價和考核，對學術期刊借版面費之名斂財行為進行查處和取締。

筆者有意截取民辦高職院校這一在學術界被漠視的群體，并以教科研建設為中心，探索民辦高職院校教師的治學精神、科研追求和學術道德建設，嘗試從政府層面、教師層面和第三方評價層面加以努力，加強民辦高職院校教師的教科研建設。

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