小學語文綜合性學習的思考與認識

韓光明

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊 830013）

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創新的精神品質。

一、語文綜合性學習的意義

中國的傳統教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容。孔子在他的教育思想中強調智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現在提出語文綜合性學習，正是對傳統教育合理因素和理論精髓的繼承和發展。

建國后受前蘇聯教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本—課堂—標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯系，割裂學科知識間的聯系，隔斷語文教學與社會生活的聯系，使語文教學失去實踐和應用價值。

語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統語文單一學科的界限，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一地發展。

二、語文綜合性學習的理論依據

課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，正是培養學生創新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合。“留心處處皆學問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學習的內容選擇

依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。

六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業聯歡會。

四、語文綜合性學習的編排與呈現

人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。

如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告——《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目。“展示臺”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。

北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統計圖、采訪或訪問、調查等。

語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等，學生都有相當大的自主權。綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養學生思維發展創造能力的可能，是否適合激發學生學習語文的興趣、引導學生養成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯系的特點，充分體現語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。

隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發現問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養。

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