優(yōu)化初中物理作業(yè)結(jié)構(gòu)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

張勁柏

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排存在著較多不合理的地方，在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。下面，筆者就初中物理作業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果提出一些有效的優(yōu)化方法。

一、初中物理作業(yè)中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)量太大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)正式步入正軌的階段，其課程量與小學(xué)相比大了許多，學(xué)生的作業(yè)量自然地翻倍增多了。小學(xué)只需要完成語(yǔ)、數(shù)、英三大科的作業(yè)，而在初中，除了完成固定的課堂作業(yè)之外，還要完成課后作業(yè)，甚至是課外作業(yè)。學(xué)生每天都機(jī)械式地完成教師布置的作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，由于作業(yè)量過(guò)大，學(xué)生忙得焦頭爛額，大腦不能夠及時(shí)接受作業(yè)中傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。在完成大批量作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦躁的心理，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.作業(yè)的結(jié)構(gòu)安排不合理。學(xué)生做作業(yè)，主要是進(jìn)行習(xí)題的解答，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，為了應(yīng)付考試，將作業(yè)中出現(xiàn)的考試題型深深地記在腦里。這種作業(yè)結(jié)構(gòu)太過(guò)于單一化，學(xué)生并不是出于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才完成作業(yè)的，因此將作業(yè)當(dāng)作硬性任務(wù)來(lái)對(duì)待。學(xué)生這種被動(dòng)作業(yè)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的幫助，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)對(duì)完成作業(yè)感到麻木，這時(shí)，作業(yè)就完全失去了其在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

3.學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高。在單一化的作業(yè)模式下，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量普遍較低。一部分原因是學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)沒(méi)有完全掌握，導(dǎo)致在完成練習(xí)時(shí)不懂得運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解答；另一部分原因是教師的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)的安排吻合度不高，習(xí)題中出現(xiàn)的一些知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂中并沒(méi)有講到，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)這些練習(xí)無(wú)從下手。而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及解決在完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，又要學(xué)習(xí)新的物理知識(shí)，導(dǎo)致問(wèn)題堆積得越來(lái)越多，整個(gè)物理學(xué)習(xí)不能前后相連貫起來(lái)，學(xué)習(xí)效果較差。

二、優(yōu)化初中物理作業(yè)結(jié)構(gòu)的具體措施

1.適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)量，進(jìn)行高效訓(xùn)練。在布置給學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師在要求量的同時(shí)，更重要的是要注重質(zhì)。如果教師不注重作業(yè)的質(zhì)，就算讓學(xué)生做大量的作業(yè)也不會(huì)有什么成效。所以在作業(yè)安排上，教師要盡量選擇使用一本練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生從頭至尾完成，而不是讓學(xué)生同時(shí)完成多本練習(xí)，這種“廣撒網(wǎng)”的作業(yè)布置法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到很大的作用。所以，在作業(yè)的安排設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)避免相同知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)出現(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，并且安排一些易錯(cuò)的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正理解物理知識(shí)，并能在解題過(guò)程中靈活運(yùn)用。

2.分層布置作業(yè)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力都不同，這時(shí)若是安排所有的學(xué)生都完成內(nèi)容相同的作業(yè)，無(wú)論是對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生還是對(duì)接受能力弱的學(xué)生都不能對(duì)其起到很大的促進(jìn)作用，相反，還很容易影響接受能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而使接受能力弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。久而久之，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，甚至是抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠找到自身的薄弱點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行完善。而在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得越來(lái)越多的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的作業(yè)難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾樱_(dá)到循序漸進(jìn)的效果。學(xué)生在這種作業(yè)模式之下，能夠教為輕松地進(jìn)行初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.結(jié)合課外實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。教師設(shè)計(jì)一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的參與性。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力較為低下。而在實(shí)際生活中，很多方面都會(huì)運(yùn)用到物理知識(shí)，這時(shí)嫻熟的操作技巧就能夠幫助學(xué)生輕松解決生活中遇到的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)校進(jìn)行溝通，安排學(xué)生在課后去學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)。比如，在電學(xué)部分的教學(xué)中，單靠教師的課堂講解與課后的習(xí)題練習(xí)是不能夠幫助學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)的。物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)電學(xué)的有關(guān)知識(shí)，只有學(xué)生真正對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相互連接時(shí)，才能夠了解到實(shí)驗(yàn)的原理。另外，在重力教學(xué)部分，教師也可以給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)。實(shí)踐作業(yè)一方面幫助學(xué)生鞏固了物理基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中享受樂(lè)趣。

作業(yè)的完成是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中一項(xiàng)必不可少的步驟，就目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生只有通過(guò)課后作業(yè)的訓(xùn)練，才能對(duì)課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固與訓(xùn)練。而在作業(yè)的安排上，就應(yīng)當(dāng)盡量避免作業(yè)結(jié)構(gòu)的單一化，應(yīng)該不斷優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，采用多種作業(yè)形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成作業(yè)，并不斷地提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯黃春香）