初中物理生活化策略探究

潘志赳

初中物理新課標(biāo)明確指出，物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，在物理教學(xué)中堅(jiān)持生活化策略，結(jié)合學(xué)生生活引入物理知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能有效提升初中物理課堂教學(xué)效率。

受應(yīng)試教育觀念的影響，初中物理一直以考試為方向標(biāo)，課堂中多是教師講授、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)以知識(shí)傳授為主，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，物理教學(xué)逐漸關(guān)注物理知識(shí)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，提出物理問(wèn)題并應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這些轉(zhuǎn)變對(duì)提高物理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都具有積極意義。那么，在物理教學(xué)中如何實(shí)施生活化教學(xué)呢？

一、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，引出物理問(wèn)題

教材知識(shí)是經(jīng)過(guò)抽象概括的，初中學(xué)生雖然有了一定的抽象思維能力，但形象思維依舊起主要作用。要讓學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)有深入的理解，那就需要在課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入物理知識(shí)（現(xiàn)象），并提出相關(guān)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中感受物理現(xiàn)象。初中學(xué)生好動(dòng)、思維敏捷，但歸納概括能力不強(qiáng)。在物理教學(xué)中，教師以生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中提出問(wèn)題，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“聲音的產(chǎn)生和傳播”教學(xué)中，學(xué)生剛接觸物理，對(duì)一些物理現(xiàn)象還較為陌生，雖然學(xué)生在生活中都知道聲音是什么，但對(duì)聲音產(chǎn)生的條件還較為模糊。為此，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的課本、課桌、手等制造出聲音，接著再提出問(wèn)題“聲音是怎樣產(chǎn)生的”從而順利引入課題。

其次，要注重結(jié)合多媒體展示生活現(xiàn)象，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在物理教學(xué)中借助多媒體的演示和播放功能呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，直觀而生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“熔化和凝固”教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解“熔化和凝固”的概念，教師以多媒體展示鐵礦石在高爐中熔化為鐵水，從高爐中倒出的鐵水凝固成鐵板；實(shí)驗(yàn)室里在低溫狀態(tài)下制得液態(tài)氧、氮和固態(tài)氧氮；不同季節(jié)、氣候下的水的狀態(tài)變化，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)熔化的例子（冰熔化、蠟燭燃燒、瀝青加熱成液態(tài)），從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、借助生活經(jīng)驗(yàn)，探究分析物理問(wèn)題

初中物理所研究的內(nèi)容大多和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)很多物理現(xiàn)象有常識(shí)性認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)抽象概括。因此，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究和分析物理現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)多個(gè)具有共性的物理現(xiàn)象的分析，找出其本質(zhì)屬性，從而抽象出物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

首先，借助生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。如在“動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，要讓學(xué)生理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化是難點(diǎn)，教學(xué)中教師先用幻燈展示地面上的兩個(gè)大小一致而深度不一的鉛球留下的印記，讓學(xué)生分析哪個(gè)印記是較高處鉛球落下時(shí)留下的，學(xué)生根據(jù)“爬得高、摔得狠”的生活經(jīng)驗(yàn)很容易知道印記深的是較高處鉛球落下時(shí)留下的。那么，為何更高處鉛球落下時(shí)所留下的印記就深一些呢？以此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生很快明白鉛球越高，下落到地面時(shí)的速度越快，在此基礎(chǔ)上引入實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生就比較容易理解動(dòng)能和勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化。

其次，要注重借助小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析物理問(wèn)題。在物理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生生活中沒(méi)有看到或很陌生的現(xiàn)象，此時(shí)要讓學(xué)生理解這些現(xiàn)象，教師就可借助小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。如聲音的傳播中關(guān)于“真空不能傳播聲音”的知識(shí)點(diǎn)，因?qū)W生生活中真空現(xiàn)象很少，教師直接講述效果不是很好。教學(xué)中教師可將一個(gè)小鈴鐺放入燒杯，讓學(xué)生搖晃并聽(tīng)其發(fā)聲，然后利用注射器抽出其中的空氣，再讓學(xué)生搖晃聽(tīng)，這樣，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)不但印象深刻，也能很好地理解“真空不能傳播聲音”。教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自制實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中理解物理知識(shí)。

三、結(jié)合生活問(wèn)題，利用知識(shí)解決問(wèn)題

新課改下的初中物理更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有可行性的實(shí)踐問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識(shí)分析和解決這些問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生借助物理知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象。課堂教學(xué)后，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生借助課堂中所學(xué)的知識(shí)分析生活中的現(xiàn)象。如汽車(chē)駕駛室外面的觀后鏡為什么是一個(gè)凸鏡？轎車(chē)上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車(chē)中人的面孔？工人師傅在砌墻時(shí)，為何常常利用重錘線來(lái)檢驗(yàn)墻身是否豎直？如何檢驗(yàn)？其次，要引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)分析和解決生活問(wèn)題。如夏天天氣太熱，有什么方法降溫？汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)常常用水來(lái)散熱，如果不用水，又有什么好辦法等。

（責(zé)任編輯易志毅）