同伴教學法在中學物理教學中的運用初探

姜玉梅++康進

同伴教學法是師生基于概念測試題而產生的一種互動合作教學方法，包括教師在教學過程中結合教學內容和安排，設置概念測試題，以及學生在課堂上基于概念測試題反饋討論兩個環節。本文論述了同伴教學法在中學物理課堂教學中實施的可行性，并結合具體課例，對同伴教學法教學細節和策略進行探討。指出同伴教學法可以提高授課效率，激發學生的學習熱情，增進學生與學生之間、教師與學生之間的交流，使學生對物理概念的理解更加深刻。

一、同伴教學法及其研究綜述

同伴教學又可稱為同伴輔導教學等。哈佛大學著名教授艾瑞克·馬祖兒在哈佛大學對本科生教授大學物理的過程中創立了同伴教學法。在教學過程中，一個比較優秀的學生經過教師的適當培訓和指導之后，去幫助同組中其他沒有掌握技能或知識的成員。

同伴教學是一種合作學習機制，是非常有效的教學策略。在這種相互輔導合作學習的教學過程中“學生可以與鄰座的同學相互討論、解釋自己、說服對方反省自己、批判對方、或彼此添加信息相互支持”，而教師也可以根據學生的答題反饋來迅速制定相應的教學策略。因此，同伴教學以其高度的學生自主性、合作性、互動性及其注重同伴之間合作的特點，而得到充分肯定。

目前，同伴教學的應用研究涉及電磁學、藥理學、化工熱力學、數理方法、工程學以及生命科學等多個學科領域，在人文科學及雙語教學領域的研究也開始發展起來，研究方法和研究角度也多種多樣。

在國外的研究中：Tolga Gok在電磁學中應用同伴教學法進行教學研究，指出用同伴教學法教學的學生在概念理解能力和問題解決能力上有37%和20%的提升；J·Christian Fox，Alan T Chiem等人在藥理學教學研究中指出，用同伴教學法進行教學的學生在寫作和實踐能∈力上有11%和10%的提升；莫納什大學Dr.Sam Butchart、Dr.Toby Handfield、Professor John Bigelow在人文科學教學中，經過大量的教學實踐指出，同伴教學提升了學生的理解能力，激發了學生的課堂興趣，培養了學生的批判性思維；哈佛大學Catherine H·Crouch和Eric Mazur總結近十年來的同伴教學成果中特別指出：應用同伴教學法進行課堂教學能加深學生對知識的理解。

國內也有關于同伴教學法的實踐研究：趙郁聰和陳滿儒在雙語教學中引入同伴教學法，通過合作學習和自主性學習，發揮學生的主觀能動性，取得了良好的教學效果；程軼、仲海洋和李香萍在雙語物理課程教學中應用同伴教學模式，取得了較好的教學效果，并指出同伴教學有助于教師鼓勵學生開展討論、交流，培養學生獨立學習、創新意識和協作能力；張萍和劉宇星在大學物理課程中應用同伴教學法得出，同伴教學法實現了大班課堂上學生的合作學習，在物理概念教學、激發學生學習興趣、培養創造性思維、高水平推理和批判性思維能力等方面有積極作用。

同伴教學法的實施是需要某些硬件設施的，但對多媒體設施的要求并不高，現在大多數學校的教室都能滿足，而所需的手持式投票設施的確是個難題。但國外對此也有研究，約翰阿伯特學院的N·Lasry教授在長期的對比研究中發現：與卡片反饋相比，雖然手持設備在教學過程中擁有很多的優勢，但是在提升學生在概念理解和解題技巧上的能力方面并沒有什么作用。N·Lasry強調我們應當關注同伴教學法本身，而不是去關心硬件設施。即使是沒有多媒體設備，我們也可以用相應的方法來彌補，也可以達到教學目的。

二、同伴教學法的實施細則

同伴教學法首先要求學生在上課前進行預習，回答兩個與閱讀內容有關的問題，并指出自己認為難以理解的部分。然后在正式上課時將一節課分成好幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個關鍵物理概念進行設計的，教師在講授很短時間后，給出一個概念測試題并以此為核心組織教學，概念測試題是專門為課程設計的，用于揭示學生的錯誤概念和引導學生進生深入探究的測試題，題的形式一般是選擇題和判斷題。學生從大屏幕上得到問題后，首先要進行獨立思考，自主學習，然后將個人的答案用卡片的方式傳遞給教師，在指定時間結束后，教師通過匯總和統計學生答案并顯示出學生答題情況。之后教師根據學生的答題情況調節課堂教學。

三、課例及教學建議

課例：“勻強電場中電勢差與電場強度的關系”一節的教學總體設計。

（一）學習目標

1.能說出在勻強電場中電勢差與電場強度的定量關系，并且能夠推導出這個關系式；掌握表達兩者關系的公式U=Ed；能說出電場強度另一單位“伏特每米”的物理意義；

2.會靈活運用關系式U=Ed進行有關計算。

（二）學習重點

場強與電勢差關系的理解及應用。U=Ed及其成立條件。

（三）學習難點

靈活運用關系式U=Ed進行有關計算。

（四）教學過程

A.勻強電場中各處場強相等，電勢也相等

B.等勢面上各點電勢相等，場強也相等

C.沿電場線方向電勢一定越來越小

D.以上都不對

（讓學生從功和電勢差的關系式推導出勻強電場中電勢差與場強的關系式UAB=Ed，概念測試題從多個角度考查學生對這個概念的理解。A選項的目的是考查學生對勻強電場、電勢大小的理解，B選項是為了考查學生對電勢是標量，而場強是矢量的理解）

（2）在勻強電場中，電場強度的大小等于兩點間的與兩點沿電場方向距離的比值，公式為。也就是說，電場強度在數值上等于沿電場方向每距離上降低的電勢，單位為，中文。

概念測試題2：關于E=U/d和U=Ed關系的理解，下列說法中正確的是（）。

A.E和d成反比，U和d成正比

B.d可以理解為過兩個考查點的等勢面的距離

C.這兩個關系的定量計算都只適用于勻強電場

D.以上答案均不正確

（讓學生對式子UAB=Ed進行理解總結，其中A選項的目的是考查學生對場強和電勢關系式的理解，B選項考查了關系式的應用條件）

下列說法正確的是（）。

A.沿著電場線方向上有兩點距離相等，電勢差大的其場強也必定大

B.場強在數值上等于單位距離上的電勢差

C.沿著電場線方向，任何相等距離上的電勢降落必定相同

D.電勢降低的方向必定是電場強度的方向

（讓學生認識勻強電場U=W/q=Ed=ELcosα，進一步理解電勢差UAB與L之間的關系，A、B選項從不同角度考查學生對沿著電場強度方向和不沿著電場強度方向的理解，D考查學生對電勢降低最快的方向為場強的方向的理解情況）

1.對應不同正確率的教學策略

2.課后檢測

在對兩個班進行對比教學后，我們對兩個班進行當堂測試。

課堂測試1：如圖3所示，為某勻強電場的等勢面分布圖，每兩個相鄰等勢面相距2cm，則該勻強電場的場強大小和方向分別為（）。

（五）數據統計

數據采集用卡片反饋的方式進行，具體統計結果如下：

概念測試題1概念測試題2概念測試題3正確率95%54%71%討論后正確率100%100%100%概念測試題數據統計

課堂測試題1課堂測試題2課堂測試題3實驗班97%85%78%對照班76%68%54%課堂測試對比

四、結論

統計結果表明，中學生在課堂中使用同伴教學法的確有助于學生建立正確概念，中學生的確有能力說服對方接受自己的正確觀點，學生在尋求和提供幫助的過程中，激發了他們學習的興趣，加深了他們對正確概念的理解。雖然同伴教學可以為學生提供更多的機會去參與學習活動，但是在實施教學的過程中，可能會面臨許多困難。教師可以把同伴教學法看做是其他教學方法的有效補充，在實施過程中可以進行適當改進，但不可偏離其互動合作，即時反饋的本質。

（責任編輯易志毅）

同伴教學法是師生基于概念測試題而產生的一種互動合作教學方法，包括教師在教學過程中結合教學內容和安排，設置概念測試題，以及學生在課堂上基于概念測試題反饋討論兩個環節。本文論述了同伴教學法在中學物理課堂教學中實施的可行性，并結合具體課例，對同伴教學法教學細節和策略進行探討。指出同伴教學法可以提高授課效率，激發學生的學習熱情，增進學生與學生之間、教師與學生之間的交流，使學生對物理概念的理解更加深刻。

一、同伴教學法及其研究綜述

同伴教學又可稱為同伴輔導教學等。哈佛大學著名教授艾瑞克·馬祖兒在哈佛大學對本科生教授大學物理的過程中創立了同伴教學法。在教學過程中，一個比較優秀的學生經過教師的適當培訓和指導之后，去幫助同組中其他沒有掌握技能或知識的成員。

同伴教學是一種合作學習機制，是非常有效的教學策略。在這種相互輔導合作學習的教學過程中“學生可以與鄰座的同學相互討論、解釋自己、說服對方反省自己、批判對方、或彼此添加信息相互支持”，而教師也可以根據學生的答題反饋來迅速制定相應的教學策略。因此，同伴教學以其高度的學生自主性、合作性、互動性及其注重同伴之間合作的特點，而得到充分肯定。

目前，同伴教學的應用研究涉及電磁學、藥理學、化工熱力學、數理方法、工程學以及生命科學等多個學科領域，在人文科學及雙語教學領域的研究也開始發展起來，研究方法和研究角度也多種多樣。

在國外的研究中：Tolga Gok在電磁學中應用同伴教學法進行教學研究，指出用同伴教學法教學的學生在概念理解能力和問題解決能力上有37%和20%的提升；J·Christian Fox，Alan T Chiem等人在藥理學教學研究中指出，用同伴教學法進行教學的學生在寫作和實踐能∈力上有11%和10%的提升；莫納什大學Dr.Sam Butchart、Dr.Toby Handfield、Professor John Bigelow在人文科學教學中，經過大量的教學實踐指出，同伴教學提升了學生的理解能力，激發了學生的課堂興趣，培養了學生的批判性思維；哈佛大學Catherine H·Crouch和Eric Mazur總結近十年來的同伴教學成果中特別指出：應用同伴教學法進行課堂教學能加深學生對知識的理解。

國內也有關于同伴教學法的實踐研究：趙郁聰和陳滿儒在雙語教學中引入同伴教學法，通過合作學習和自主性學習，發揮學生的主觀能動性，取得了良好的教學效果；程軼、仲海洋和李香萍在雙語物理課程教學中應用同伴教學模式，取得了較好的教學效果，并指出同伴教學有助于教師鼓勵學生開展討論、交流，培養學生獨立學習、創新意識和協作能力；張萍和劉宇星在大學物理課程中應用同伴教學法得出，同伴教學法實現了大班課堂上學生的合作學習，在物理概念教學、激發學生學習興趣、培養創造性思維、高水平推理和批判性思維能力等方面有積極作用。

同伴教學法的實施是需要某些硬件設施的，但對多媒體設施的要求并不高，現在大多數學校的教室都能滿足，而所需的手持式投票設施的確是個難題。但國外對此也有研究，約翰阿伯特學院的N·Lasry教授在長期的對比研究中發現：與卡片反饋相比，雖然手持設備在教學過程中擁有很多的優勢，但是在提升學生在概念理解和解題技巧上的能力方面并沒有什么作用。N·Lasry強調我們應當關注同伴教學法本身，而不是去關心硬件設施。即使是沒有多媒體設備，我們也可以用相應的方法來彌補，也可以達到教學目的。

二、同伴教學法的實施細則

同伴教學法首先要求學生在上課前進行預習，回答兩個與閱讀內容有關的問題，并指出自己認為難以理解的部分。然后在正式上課時將一節課分成好幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個關鍵物理概念進行設計的，教師在講授很短時間后，給出一個概念測試題并以此為核心組織教學，概念測試題是專門為課程設計的，用于揭示學生的錯誤概念和引導學生進生深入探究的測試題，題的形式一般是選擇題和判斷題。學生從大屏幕上得到問題后，首先要進行獨立思考，自主學習，然后將個人的答案用卡片的方式傳遞給教師，在指定時間結束后，教師通過匯總和統計學生答案并顯示出學生答題情況。之后教師根據學生的答題情況調節課堂教學。

三、課例及教學建議

課例：“勻強電場中電勢差與電場強度的關系”一節的教學總體設計。

（一）學習目標

1.能說出在勻強電場中電勢差與電場強度的定量關系，并且能夠推導出這個關系式；掌握表達兩者關系的公式U=Ed；能說出電場強度另一單位“伏特每米”的物理意義；

2.會靈活運用關系式U=Ed進行有關計算。

（二）學習重點

場強與電勢差關系的理解及應用。U=Ed及其成立條件。

（三）學習難點

靈活運用關系式U=Ed進行有關計算。

（四）教學過程

A.勻強電場中各處場強相等，電勢也相等

B.等勢面上各點電勢相等，場強也相等

C.沿電場線方向電勢一定越來越小

D.以上都不對

（讓學生從功和電勢差的關系式推導出勻強電場中電勢差與場強的關系式UAB=Ed，概念測試題從多個角度考查學生對這個概念的理解。A選項的目的是考查學生對勻強電場、電勢大小的理解，B選項是為了考查學生對電勢是標量，而場強是矢量的理解）

（2）在勻強電場中，電場強度的大小等于兩點間的與兩點沿電場方向距離的比值，公式為。也就是說，電場強度在數值上等于沿電場方向每距離上降低的電勢，單位為，中文。

概念測試題2：關于E=U/d和U=Ed關系的理解，下列說法中正確的是（）。

A.E和d成反比，U和d成正比

B.d可以理解為過兩個考查點的等勢面的距離

C.這兩個關系的定量計算都只適用于勻強電場

D.以上答案均不正確

（讓學生對式子UAB=Ed進行理解總結，其中A選項的目的是考查學生對場強和電勢關系式的理解，B選項考查了關系式的應用條件）

下列說法正確的是（）。

A.沿著電場線方向上有兩點距離相等，電勢差大的其場強也必定大

B.場強在數值上等于單位距離上的電勢差

C.沿著電場線方向，任何相等距離上的電勢降落必定相同

D.電勢降低的方向必定是電場強度的方向

（讓學生認識勻強電場U=W/q=Ed=ELcosα，進一步理解電勢差UAB與L之間的關系，A、B選項從不同角度考查學生對沿著電場強度方向和不沿著電場強度方向的理解，D考查學生對電勢降低最快的方向為場強的方向的理解情況）

1.對應不同正確率的教學策略

2.課后檢測

在對兩個班進行對比教學后，我們對兩個班進行當堂測試。

課堂測試1：如圖3所示，為某勻強電場的等勢面分布圖，每兩個相鄰等勢面相距2cm，則該勻強電場的場強大小和方向分別為（）。

（五）數據統計

數據采集用卡片反饋的方式進行，具體統計結果如下：

概念測試題1概念測試題2概念測試題3正確率95%54%71%討論后正確率100%100%100%概念測試題數據統計

課堂測試題1課堂測試題2課堂測試題3實驗班97%85%78%對照班76%68%54%課堂測試對比

四、結論

統計結果表明，中學生在課堂中使用同伴教學法的確有助于學生建立正確概念，中學生的確有能力說服對方接受自己的正確觀點，學生在尋求和提供幫助的過程中，激發了他們學習的興趣，加深了他們對正確概念的理解。雖然同伴教學可以為學生提供更多的機會去參與學習活動，但是在實施教學的過程中，可能會面臨許多困難。教師可以把同伴教學法看做是其他教學方法的有效補充，在實施過程中可以進行適當改進，但不可偏離其互動合作，即時反饋的本質。

（責任編輯易志毅）

同伴教學法是師生基于概念測試題而產生的一種互動合作教學方法，包括教師在教學過程中結合教學內容和安排，設置概念測試題，以及學生在課堂上基于概念測試題反饋討論兩個環節。本文論述了同伴教學法在中學物理課堂教學中實施的可行性，并結合具體課例，對同伴教學法教學細節和策略進行探討。指出同伴教學法可以提高授課效率，激發學生的學習熱情，增進學生與學生之間、教師與學生之間的交流，使學生對物理概念的理解更加深刻。

一、同伴教學法及其研究綜述

同伴教學又可稱為同伴輔導教學等。哈佛大學著名教授艾瑞克·馬祖兒在哈佛大學對本科生教授大學物理的過程中創立了同伴教學法。在教學過程中，一個比較優秀的學生經過教師的適當培訓和指導之后，去幫助同組中其他沒有掌握技能或知識的成員。

同伴教學是一種合作學習機制，是非常有效的教學策略。在這種相互輔導合作學習的教學過程中“學生可以與鄰座的同學相互討論、解釋自己、說服對方反省自己、批判對方、或彼此添加信息相互支持”，而教師也可以根據學生的答題反饋來迅速制定相應的教學策略。因此，同伴教學以其高度的學生自主性、合作性、互動性及其注重同伴之間合作的特點，而得到充分肯定。

目前，同伴教學的應用研究涉及電磁學、藥理學、化工熱力學、數理方法、工程學以及生命科學等多個學科領域，在人文科學及雙語教學領域的研究也開始發展起來，研究方法和研究角度也多種多樣。

在國外的研究中：Tolga Gok在電磁學中應用同伴教學法進行教學研究，指出用同伴教學法教學的學生在概念理解能力和問題解決能力上有37%和20%的提升；J·Christian Fox，Alan T Chiem等人在藥理學教學研究中指出，用同伴教學法進行教學的學生在寫作和實踐能∈力上有11%和10%的提升；莫納什大學Dr.Sam Butchart、Dr.Toby Handfield、Professor John Bigelow在人文科學教學中，經過大量的教學實踐指出，同伴教學提升了學生的理解能力，激發了學生的課堂興趣，培養了學生的批判性思維；哈佛大學Catherine H·Crouch和Eric Mazur總結近十年來的同伴教學成果中特別指出：應用同伴教學法進行課堂教學能加深學生對知識的理解。

國內也有關于同伴教學法的實踐研究：趙郁聰和陳滿儒在雙語教學中引入同伴教學法，通過合作學習和自主性學習，發揮學生的主觀能動性，取得了良好的教學效果；程軼、仲海洋和李香萍在雙語物理課程教學中應用同伴教學模式，取得了較好的教學效果，并指出同伴教學有助于教師鼓勵學生開展討論、交流，培養學生獨立學習、創新意識和協作能力；張萍和劉宇星在大學物理課程中應用同伴教學法得出，同伴教學法實現了大班課堂上學生的合作學習，在物理概念教學、激發學生學習興趣、培養創造性思維、高水平推理和批判性思維能力等方面有積極作用。

同伴教學法的實施是需要某些硬件設施的，但對多媒體設施的要求并不高，現在大多數學校的教室都能滿足，而所需的手持式投票設施的確是個難題。但國外對此也有研究，約翰阿伯特學院的N·Lasry教授在長期的對比研究中發現：與卡片反饋相比，雖然手持設備在教學過程中擁有很多的優勢，但是在提升學生在概念理解和解題技巧上的能力方面并沒有什么作用。N·Lasry強調我們應當關注同伴教學法本身，而不是去關心硬件設施。即使是沒有多媒體設備，我們也可以用相應的方法來彌補，也可以達到教學目的。

二、同伴教學法的實施細則

同伴教學法首先要求學生在上課前進行預習，回答兩個與閱讀內容有關的問題，并指出自己認為難以理解的部分。然后在正式上課時將一節課分成好幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個關鍵物理概念進行設計的，教師在講授很短時間后，給出一個概念測試題并以此為核心組織教學，概念測試題是專門為課程設計的，用于揭示學生的錯誤概念和引導學生進生深入探究的測試題，題的形式一般是選擇題和判斷題。學生從大屏幕上得到問題后，首先要進行獨立思考，自主學習，然后將個人的答案用卡片的方式傳遞給教師，在指定時間結束后，教師通過匯總和統計學生答案并顯示出學生答題情況。之后教師根據學生的答題情況調節課堂教學。

三、課例及教學建議

課例：“勻強電場中電勢差與電場強度的關系”一節的教學總體設計。

（一）學習目標

1.能說出在勻強電場中電勢差與電場強度的定量關系，并且能夠推導出這個關系式；掌握表達兩者關系的公式U=Ed；能說出電場強度另一單位“伏特每米”的物理意義；

2.會靈活運用關系式U=Ed進行有關計算。

（二）學習重點

場強與電勢差關系的理解及應用。U=Ed及其成立條件。

（三）學習難點

靈活運用關系式U=Ed進行有關計算。

（四）教學過程

A.勻強電場中各處場強相等，電勢也相等

B.等勢面上各點電勢相等，場強也相等

C.沿電場線方向電勢一定越來越小

D.以上都不對

（讓學生從功和電勢差的關系式推導出勻強電場中電勢差與場強的關系式UAB=Ed，概念測試題從多個角度考查學生對這個概念的理解。A選項的目的是考查學生對勻強電場、電勢大小的理解，B選項是為了考查學生對電勢是標量，而場強是矢量的理解）

（2）在勻強電場中，電場強度的大小等于兩點間的與兩點沿電場方向距離的比值，公式為。也就是說，電場強度在數值上等于沿電場方向每距離上降低的電勢，單位為，中文。

概念測試題2：關于E=U/d和U=Ed關系的理解，下列說法中正確的是（）。

A.E和d成反比，U和d成正比

B.d可以理解為過兩個考查點的等勢面的距離

C.這兩個關系的定量計算都只適用于勻強電場

D.以上答案均不正確

（讓學生對式子UAB=Ed進行理解總結，其中A選項的目的是考查學生對場強和電勢關系式的理解，B選項考查了關系式的應用條件）

下列說法正確的是（）。

A.沿著電場線方向上有兩點距離相等，電勢差大的其場強也必定大

B.場強在數值上等于單位距離上的電勢差

C.沿著電場線方向，任何相等距離上的電勢降落必定相同

D.電勢降低的方向必定是電場強度的方向

（讓學生認識勻強電場U=W/q=Ed=ELcosα，進一步理解電勢差UAB與L之間的關系，A、B選項從不同角度考查學生對沿著電場強度方向和不沿著電場強度方向的理解，D考查學生對電勢降低最快的方向為場強的方向的理解情況）

1.對應不同正確率的教學策略

2.課后檢測

在對兩個班進行對比教學后，我們對兩個班進行當堂測試。

課堂測試1：如圖3所示，為某勻強電場的等勢面分布圖，每兩個相鄰等勢面相距2cm，則該勻強電場的場強大小和方向分別為（）。

（五）數據統計

數據采集用卡片反饋的方式進行，具體統計結果如下：

概念測試題1概念測試題2概念測試題3正確率95%54%71%討論后正確率100%100%100%概念測試題數據統計

課堂測試題1課堂測試題2課堂測試題3實驗班97%85%78%對照班76%68%54%課堂測試對比

四、結論

統計結果表明，中學生在課堂中使用同伴教學法的確有助于學生建立正確概念，中學生的確有能力說服對方接受自己的正確觀點，學生在尋求和提供幫助的過程中，激發了他們學習的興趣，加深了他們對正確概念的理解。雖然同伴教學可以為學生提供更多的機會去參與學習活動，但是在實施教學的過程中，可能會面臨許多困難。教師可以把同伴教學法看做是其他教學方法的有效補充，在實施過程中可以進行適當改進，但不可偏離其互動合作，即時反饋的本質。

（責任編輯易志毅）