變革課堂教學模式，激發學習興趣

韋蘭

當代素質教育思想的張揚，旨在強調學生樂于學習，學會學習，進而促成身心素質的全面發展.數學教育本質上是一種素質教育，目的是使學生掌握重要的數學概念、方法、結論，領會數學的精神實質和思想方法，為自己的素質發展和價值體現奠定基礎.就中學數學教學來說，我們認為，應該把數學的美麗還給學生，讓學生體會到數學學習的樂趣，從數學的學習中得到理性的張揚、邏輯的嚴謹和思維能力的培養、鍛煉和提高，這才是數學教學的最終目的.在新課改背景下，更是如此.特別值得強調的是，農村初中學生基礎相對較差，師生都需要做出更多的努力，才能實現課堂教學目標.而又是因為農村學生素質和基礎相對薄弱，學習數學更顯得困難.因此，面對枯燥無味的數學，如何激發學生學習的興趣，就成了農村中學特別需要關注的問題.這里，我們結合教學實際，嘗試總結農村初中學生學習方式變革的一些策略，請大家指教.

一、創設問題情境，調動學生學習數學的積極性

用創設情境的教學方式進行教學，往往能調動學生的積極性，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學.例如，教學“正數和負數”時，可以采用這樣的導入語：“東坡佳句‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺中陰與晴、圓與缺，悲與歡，離與合，都描繪了自然世界、人類生活截然相反的真實狀態，這些矛盾的東西融為一體，營造出了和諧而真實的氛圍.在數學世界里，一對對具有相反意義的量也是這個大家庭的成員，它們彼此矛盾而又和平相處，為數學世界增添了無窮的魅力.”教師以古詩句作為開堂白，學生的興奮點一下子轉移到了數學課堂上來，很自然地進入問題情境.

又如，教學“軸對稱圖形”的概念時，我是這樣創設問題情境的：先組織學生觀察天安門城樓、大紅的“囍”字、美麗的蝴蝶等圖案，讓學生初步接觸軸對稱及軸對稱圖形，然后，教師先問：你們想不想欣賞一下老師的畫圖技能？

教師：（拿出原先一張夾有雙面復寫紙的白紙上畫好的圖案：“⊙”，用作提示）你們看，這是一個什么圖形？

學生人人睜大眼睛，全力觀察，教師這時打開白紙，抽去復寫紙，白紙上呈現出一個“⊙”.

學生驚嘆：“一顆心.”

教師先肯定學生的判斷，然后繼續提出問題：對，一顆我們大家都有的愛心！這顆“心”是怎么畫出來的？它的特征是什么？（它就是一個“軸對稱圖形”）你們能為軸對稱圖形下一個定義嗎？看看書上是怎么定義的？其中有哪些關鍵性的詞語？你能不看書，準確敘述軸對稱圖形的定義嗎？你們能不能在一分鐘內創作一幅是“軸對稱圖形”的畫面？

然后，發給學生一張白紙，內夾雙面復寫紙，這時候學生十分興奮，都在動腦筋思考，畫圖創作.接下，來我又利用一分鐘的時間在投影儀上當場展示學生許多張很有創意和畫圖技巧的畫面，通過一系列畫圖、辨析、變式練習等，讓學生進一步掌握軸對稱及其軸對稱圖形的區別、聯系、判定方法及靈活運用等；最后，我向學生展示并介紹了“軸對稱和軸對稱圖形”在建筑、藝術、雕塑諸方面的應用，讓學生體會生活中無處不存在對稱之美、和諧之美.這樣前前后后，十來分鐘，學生不但在觀察、總結、閱讀、作畫中深深理解、牢固掌握了“軸對稱圖形”的概念而且充分激發了學生的學習興趣和學習欲望，效果很好.數學問題情境的創設，強調符合學生實際及教材實際，學生能通過獨立思考或合作探究解決實際問題，這樣才能激起學生的學習興趣，進而達到教學目的.

二、拓寬活動渠道，讓學生互動探究，合作學習

作為一種學習方式，互動探究學習是指學生在教師指導下，形成學習小組，合作探究，自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程.它滲透于數學教學的主要活動之中.它的基本特征可以概括為合作與活動兩個方面，合作一方面表現為學生學習的和諧協作和積極性主動性；另一方面表現為學習活動的生成性.教室里實際發生的一切不可能都是由教師所預設的，而是學生自己的探究.“活動”表現為學生真正的動手操作、動筆演算、動腦思考，互相提問和啟發.從本質上看，學生的主動探究、合作學習是課堂學習方式轉變的基本標志.

例如，在復習列方程解應用題時，為了讓學生明白學數學的主要目的是要培養思維和掌握解決問題的能力，我們在課堂的最后出了一道開放型探究題：將一個50米長、30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積恰好為空地面積的一半.試給出你的設計方案（要求：美觀、合理、實用，要給出詳細數據）；這題是外省市的一道中考題，是應用數學的典型實例，既能培養學生解決問題的能力又可以開發他們的創新思維.我們把它作為研究性學習的課題，學生踴躍參與，或到學校校園花圃實地參觀測算，或到空地現場模擬，鄉下學生老實，活動也特別投入，大家討論得十分激烈，不斷有新的創意冒出來，有的因設計陳舊而被同學淘汰，有的因無法操作而被別人否定，也有不少構想新穎獨特、富于創新精神.這個活動極大調動了學生學習數學的積極性，很受學生歡迎.事實證明，教師要激發學生心靈深處那強烈的探求欲望，就要創造條件，轉變學習方式，讓他們主動參與學習活動，合作探究，獲得成功的情感體驗.

三、故事引入，激發學生求知欲望

我們在每堂課之前，用3～5分鐘引入，借助生動有趣的數學故事，引發學生的興趣，激發其求知欲，使得接下來的教學都比較順利，學生學得投入，教學效益明顯提高.如在教學“有理數的乘方”時，可講述這樣的故事：古印度有個國王，迷戀下棋，在全國范圍內征召高手并許諾：誰勝了國王，國王就滿足他的一個要求.后來，一個僧人勝了國王，他就要求國王在棋盤上放麥粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒，一直到第64格.他只要棋盤上的麥粒.國王笑他：“真傻，就要這么一點麥粒.”僧人說：“恐怕你的國庫中沒有這么多的麥粒！”你們認為國王的國庫里有這么多麥粒嗎？通過這堂課的學習，你們將會知道64格棋盤，如果按10克/千粒計算，那么所放麥子約1800億噸.學生聽得聚精會神，大開眼界.這樣一方面激發學生的好奇心，同時也為講述有理數的乘方打下基礎.類似故事引入或把教學內容故事化，都能夠激發學生的學習興趣，值得借鑒引用.

總之，初中數學課堂教學改革，宜從“小事”抓起，努力轉變學生的學習方式，改變過去被動的聽講——作業，這樣僵化的學習模式，而改為強化積極性，主動參與，合作學習，實踐探究.這些學習方式的轉變，可以有效地激發學生學習興趣，優化方法，提高數學課堂教學質量.

（責任編輯黃桂堅）